核心素养背景下小学作文教学实施策略

甘肃省渭源县五竹学区 杨国义

核心素养背景下，小学教师非常重视作文教学，通过作文教学促使学生丰富情感体验，拓宽文化视野，提升思想境界。作文教学能有效提升学生的语文学科核心素养，而学生写作能力的培养和提升不是一蹴而就的，教师要做到以生为本，真正把学生放在作文教学的中心，通过激发学生写作兴趣，传授写作方法和技巧，培养课外阅读习惯，积累丰富的写作素材，多读多写多练，提升学生写作能力和思维水平，培养学生语文学科核心素养，为他们的终身发展奠基助力。

一、核心素养背景下激发学生写作兴趣，培养学生写作自主性

心理学家布鲁纳曾说：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的乐趣。”写作亦是如此，培养学生写作自主性，乐于书面表达，需要激发他们的写作兴趣，发掘写作动机，使他们认识到写作是自我表达的一种方式，是和世界交流的手段。教师要激励学生用我笔写我心，力求做到不吐不快，淋漓尽致地表达自己的情感。比如通过课前三分钟演讲、即兴编故事、口头作文等训练激发学生乐说、敢说；运用写班级日记、精美语段仿写等方式培养学生乐于练笔、喜于表达。类似这样的做法，旨在培养学生敢说、能说、敢写、能写，帮助他们树立写作的自信和热情，培养学生写作自主性。

二、核心素养背景下培养学生作文素材积累策略

1.通过增加阅读量，提升学生写作素材积累

《语文课标》明确要求：小学生要广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于145 万字。语文教师要激励学生多读书、读好书，一个人的语言素养、文学功底以及人生格局都离不开好的书籍的熏陶。我在教学中，通过课内外阅读相结合，延伸至写作训练，鼓励学生写读书笔记，比如在完成《海底两万里》的阅读后，通过思维导图设计比赛，使他们更好地理解文章；通过交流会谈读后心得；通过读书笔记和手抄报展，积累素材。与此同时，向学生推荐《昆虫记》《草房子》《海底两万里》等，扩展阅读量，积累写作素材，使他们在写作的时候自然笔下生花，犹如有了源头活水，水到渠成。

2.通过源自生活实践的积累，完成生活素材的积累

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”习作源于生活，又高于生活。学生在写作中，离不开生活事例，只有善于用眼睛观察生活，用心灵捕捉生活中美好的一切，才能积累生活素材，笔下所写才鲜活、有灵性。教师要鼓励学生多参加社会实践，积极参与课外活动，做好生活素材的积累，“生活是写作的源泉”，通过丰富生活知识和生活阅历，使习作更加充盈、丰满。

三、核心素养背景下深度挖掘整合课本资源，借鉴学习写作方法和技巧

国家统编教材文章都是经过千挑万选的经典之作，我们要充分运用课本资源，深度挖掘和整合，着重通过课堂教学提炼经典文章的写作方法和技巧，使学生从中有所得，并且有针对性地进行习作练习。比如学习丰子恺的《白鹅》，引领学生学习作者对“白鹅的高傲”形象生动的描写，然后让学生写自己喜欢的小动物。在课堂教学中，不断探究教材中的经典，不仅使学生提升了鉴赏能力，还积累了写作方法和技巧，为写出好文章奠基。

四、核心素养背景下培养学生写作的良好习惯

培养学生写作时认真书写，不写错别字；“文章不厌百回改”，在教学中培养学生修改作文的技巧；培养学生认真思考，合理构思，下笔前勾勒出整体框架，思路清晰，条理清楚；培养学生选材要得当；培养学生朗读自己的习作。通过这些习惯的养成，有效促使学生养成写作的好习惯。

叶圣陶先生说：“教师善读，善作，深知甘苦，左右逢源则为学生引路，可以事半功倍。”基于此，教师“下水文”要教在“点”上，导在“关键处”，比如教师要把自己如何立意选材、谋篇布局分享给学生；其次，用文中丰富的词汇、生动的语言感染学生，再用真实情感潜移默化地影响学生，使他们亲其师而信其道，进而喜欢写作，养成写作的好习惯。

五、核心素养背景下读写融合，以读促写，培养阅读能力和写作素养

“以读促写”对于提升学生的阅读能力和写作能力至关重要，阅读模式具有多样性，可以师生伴读、自主阅读、群文阅读等，而“读写融合，以读促写”能够使学生通过课内外阅读的紧密结合，有效提升写作水平。教师通过一篇文章、一个故事、一本书的阅读指导，促使学生写出读后感，写出真实感受，有利于写作素养的提升，使阅读和写作协调发展。

总之，语文学科核心素养是学生必备的重要品质，顺应了社会发展趋势。在核心素养背景下，教师要更新教学理念，秉承以生为本的原则，激发写作兴趣，传授写作方法，通过读写结合，使学生爱上写作，激励学生将所见、所闻、所感融于笔端，进而促使学生多读、多写、多练，为终身发展服务。