小学语文作文教学中层递式教学法的应用研究

江苏省徐州市铜山区黄集镇左庄小学 丁延延

小学语文作文教学中的层递式教学模式指的是：将写作教学目标按照层次划分，教师实施科学合理的教学计划，通过逐层递进的方式实现最终的教学目标，逐步提升学生的写作水平。小学语文作文可以大致分为写话阶段、仿写阶段和独立写作阶段，在不同写作阶段的层递决定了学生习作能力提升的水平和习作基础。教师在教学指导过程中要结合学生的习作水平和质量合理布置层递式指导，帮助学生更好地完成习作任务。

一、层递式教学在写话阶段培养学生丰富想象力

写话阶段学生习作最直接的体现就是“看图说话”，根据图片中的内容写出具体的内容，这要求小学生具有丰富的想象力，将静态的内容转换为动态且连贯的故事。因此，这一阶段教师要有意识地引导学生将图片内容转换为具体的故事，写出自己的想象并形成完整的内容，培养小学生初步习作能力。

以“看图讲故事”为例，教材中提供了五张图片，第六张图片是空白的待续写的故事。在教学指导过程中，教师可以引导学生思考：这幅漫画里面的父子在做什么？图片与图片之间有什么联系？教师鼓励学生调动自己丰富的想象力，自己组织语言进行表达，同时也要积极引导学生以小组为单位共同讨论，讨论每一幅图片的内容，引导学生用丰富的想象力将图片串联起来，共同讨论故事内容，然后引导学生思考：第六幅图片会发生什么样的事情？通过问题预设的方式让学生完成写话，将自己对图片的理解和想象的内容写下来。学生的想象力是丰富的，对图片的理解也是不同的，结合小学生的想象内容写下来的内容也是不同的，教师对学生提交的作品应持鼓励态度，不轻易批评和否定学生的成果，真正培养小学生丰富的想象力和创造力。小学低年级学生写话训练的重点在于培养想象力和创造力，要调动起学生习作的兴趣，为后续的仿写、独立写作奠定必要的基础，因此要给予学生宽松的环境，提升学生习作能力。

二、层递式教学在仿写阶段培养学生遣词造句能力

仿写是小学生重要的习作提升阶段，这一时期的写作主要是侧重于小学生遣词造句的能力，在教学指导过程中，教师要逐渐锻炼学生的语言组织能力和表达能力，学会用正确的文字表达，杜绝逻辑混乱的情况，在仿写训练和指导过程中让学生锻炼语言的合理应用，提升学生的习作表达能力。

以《我和____过一天》为例，习作教学主要是让学生从神话故事中选择一个人物开展习作。教师在教学指导过程中会为学生提供一至两篇范文，范文的选择通常会与本单元课文的人物相关，包括“我和盘古过一天”“我和精卫过一天”等，范文学习以后，教师要引导学生进行仿写，围绕范文的内容进行自主写作，在仿写过程中要求学生仿照原文中的思路进行习作，学生的关注点通常会着力于句子的缩写和扩写，但效果不是很好，关键在于学生只关注了句子的缩写和扩写以及结构特点，没有注重具体的文字使用和句子应用，遣词造句比较混乱，因此在教学过程中，教师要引导学生进行合理的表达，在遣词造句时注重逻辑的正确性。仿写是学生提升习作能力的重要环节，在此阶段要逐步训练学生遣词造句的能力，破除仿写就是缩写或扩写的固有思想，引导学生将自己的思想融入其中，提升仿写作文的质量。

三、层递式教学在写作阶段培养学生作文布局能力

独立写作体现了学生习作能力的提升，是高年级学生必备的基础素养。这一时期的习作主要是培养学生独立写作的组织能力，学会合理安排文章布局，通过详略得当、前后呼应等多种技巧体现习作的特点。

以习作“那一刻，我长大了”为例，在习作组织方面来看，“那一刻”写的是印象最深刻的事情，而成长则比较丰富，包括生活成长、学习成长等内容，在语言组织过程中，需要合理布局“那一刻”和“成长”的内容。从习作规律来看，优秀的习作必然是记录自己成长中印象最深刻的事情，然后在写清楚事情经过的基础上表达自己的情感，然后引入成长的话题，从布局来看，一般事情经过占比三分之一左右，情感与成长写三分之二，这是优秀作文的布局结构。因此，在指导过程中，教师要引导学生在习作中合理布局，先确定作文的思想、布局再进行习作，通过良好的作文组织结构提升作文的质量。学生完成作文以后，教师要鼓励学生之间互相交流，讨论作文的优点和不足，在习作过程中不断推陈出新，完善习作。

总之，层递式教学法要求小学语文教学要尊重小学生习作的发展规律，在教学指导过程中合理设置目标，在不同阶段培养学生对应的能力，实现层递式培养效果，只有这样，才能真正提升小学生的习作能力。