论差异教学在小学语文课堂的运用

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 朱李红

何谓差异教学？当前学术界没有统一定论，华国栋教授认为差异教学是指“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个体的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。传统的语文课堂中，部分教师过分关注课堂“同时、同速”的划一性，用统一标准要求学生。这种做法不仅忽视了学生间的差异，也遏制了学生个性化发展的需求。

一、设置分层次的教学目标

教师可以从学生的学情出发，制定不同层次的教学目标。教学目标可以分为初级目标、中级目标、高级目标三个维度。初级目标是针对基础较差、对学习缺乏兴趣的学生，对于这类学生，应要求其在课堂上掌握生字词等基础知识，学会基本方法即可。中级目标是针对语文基础较好，但灵活迁移运用能力较差的学生，对于这类学生，可要求其在巩固基础知识的同时，在灵活运用知识方面有所创新。高级目标是针对能够独立思考解决课堂学习任务的学生，可要求他们拓宽视野，不断提高独立解决问题的能力。

如在教授《每逢佳节倍思亲》这篇课文时，教师可以根据学生的阅读水平的差异制定这样三个层次的教学目标：初级目标是让学生能够把课文读准、读流利，掌握“思绪万千”“天各一方”等重点词语的意思，了解重阳节习俗，大致读懂课文内容；中级目标是让学生能够诗文对照，读懂《九月九日忆山东兄弟》这首诗，能够用自己的话说说诗的意思，体悟诗歌表达的思想感情；高级目标是让学生能够掌握“文包诗”一类课文的体裁特点，并能进行迁移运用。三个层次的目标层层递进，不仅考虑到了不同层次学生的现有水平，让基础较差的学生能够理解诗句、体验情感，同时也关注了学生的“最近发展区”，引导基础较好的学生发挥潜能，为进一步学习“文包诗”这类体裁的课文做铺垫。

分层化的教学目标能够兼顾班级不同水平学生的学习情况，让每个学生都在课堂中找到自身的存在价值，从而在现有水平之上得到进一步发展。

二、组织多样化的学习方式

《语文课程标准》要求关注学生个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式，而开展这种学习方式的前提也正是学生主体差异的存在。

比如《槐乡五月》这篇课文围绕“美”字表现了槐乡的景美、人美，是培养学生语感的好素材。而学生的差异决定了他们对“美”的感受各不相同。教师应该充分利用此文本，先让学生自主学习，自由圈画自己认为美的句子，并在句子旁自主做批注。花团锦簇的槐花像“玉雕的圆球”，挂在枝头的槐花像“维吾尔族姑娘的小辫”，有的学生在描绘槐花的这两个比喻句中感悟到了槐花之美；有的学生从一个“浸”字感受到了槐花香味的浓郁……自主学习让每个学生都有所体悟，满足了个性化的学习需求。

课堂自主学习虽然满足了学习对文本的个性化解读，但只是学生基于现有水平的一种自我学习，存在一定局限性和片面性，还需要进行合作学习，实现优势互补。而教师在其中应注意倾听，在适当时候完善、提升学生的想法。这样既突显了学生的主体地位，也将课堂还给学生，让每个学生都能获得学习的体悟。

三、采取差异化教学评价

学生的智力水平、学习策略不同，在课堂上获得的学习成果也必然因人而异，教师如果只用一种标准来衡量学生，往往会厚此薄彼，这样必然会造成两极分化。因此，教师在评价方式上也要体现差异原则，让所有的学生都能体会到被肯定的快乐。

比如在教授《乡下孩子》一课时，笔者让学生对“曾是妈妈怀里，欢唱的黄鹂；曾是爸爸背上，盛开的野菊”这一小节进行仿写，迁移运用能力较强的学生在短时间内就能说出“曾是奶奶手里，温柔的白兔；曾是爷爷脚下，顽皮的小狗”这样精彩的句子，对于这类思维活跃度的学生，教师要大加赞扬，鼓励其创新性发散思维。但是，思维局限的学生只能说出“曾是奶奶怀里，欢唱的蝈蝈；曾是爷爷背上，盛开的鲜花”这样没有太多创新的句子，对于这类学生，如果只是用单一、预定的评价标准来否定学生，难免会挫伤其自尊心与积极性。所以，教师首先要肯定其句式整齐的优点，让学生受到鼓励，其次，也要对他们提出更高的要求，在句式整齐的前提下兼顾内容的丰富与创新。这样以鼓励为主，提出更高要求，更容易被学生接受，保护其自尊心，同时促进他们进一步的思考。

在小学语文课堂中实施差异教学，能满足学生的需求，为学生创造展示差异的个性化平台，为整班的语文教学提供活力，让每个学生都能获得发展。目前，差异教学在小学语文课堂的运用还处于探索阶段，需要语文教师不断总结实践经验。