小学五年级口语交际学习活动教学探究

广东省江门市范罗冈小学 周 贇

口语交际本身是新课改的创新内容，要有开辟创新的精神。陶行知说：“一流的教育家，一是敢探索未发明的新理；另一个是敢入未开化的边疆。敢探索未发明的新理，即是创新精神。不墨守成规，勇于实践和探索。敢入未开化的边疆，即是开拓精神。将教师自身在教育实践中的经验辐射给他人或其他地区，促进教育的均衡发展。”“我最喜欢的人物形象”是一节全新的口语交际课，是新部编版五年级语文上册第八单元出现的教学内容，这次的话题是介绍自己喜欢的人物形象。教材对新的课程提出要求：要把握住喜欢的人物形象的主要性格特点来说，通过具体实例让人物显得不再瘪平，而是鲜活起来，仿佛把它带到课堂上。在交际时，引导学生介绍自己最喜欢的人物时，能抓住人物特点及具体事例，详略得当，把理由说清楚。对如何听别人介绍也提出了相关要求，希望堂上同学认真听，抓住人物重点内容，对同学做些评价补充。课上营造良好的交流平台，让学生有话可说，成为重要口语交际学习的成长点。

一、源于生活的小学语文口语交际教学方法

语言训练是小学语文教学中一种重要的学习方法。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”语文的核心问题是语言，语文实践归根结底就是语言训练。语言是工具，如何引导小学生把语言这一工具内化，真正成为自己的工具，训练是唯一的途径。而口语交际的课堂多在于让学生说；而说，不就是在帮助学生开展语言训练吗？因此，口语交际的课堂教学，与普通阅读课文的教学性质，就开始有所不同了。

口语交际的课堂内容主要来源于生活，更接近学生生活中发生的所见所闻。那么，教师在课堂上的教法也要根据课程内容性质的不同，对教学方法进行修改。根据学生生活中所接触的事与物，教师才能开展真实的教学。学生是怎样学的，教师就应该怎样教。这便是陶行知在生活教育理论中的“教学做合一”方法论。

在生活中，学生接触到书籍和影视作品里的一些人物形象，让同学们铭记于心。但学生只对自己喜欢的人物形象拥有表层的了解，而对人物形象的具体事例，缺乏更高的内在情感分析。步入五年级，学生在语言表达方面，既具有一定的口语表达能力，但又缺乏较为完整独到的人物构造和细节描述。因此，设计这堂“我最喜欢的人物形象”的口语交际课，就是想让学生通过课本表格和课内外的阅读积累，提高分条讲述的表达能力，同时也能学会借助他人的建议完善自己表达内容。不仅可以有效锻炼学生的口语能力，还可以促使学生在交际过程中不断地积累各种知识，开拓学生的思维视野。同时通过这堂课，学生便会更善于倾听，也能更好地让学生积累语言词汇和写作素材，从而提高语文综合教学的质量。

二、小学语文核心素养中的口语交际教学的策略探究

（一）结合课程设计教学引入，吸引学生口语学习兴趣

随着社会的与时俱进，口语交际这项语言训练，是每一个人语言上的必备能力。在当今社会的各种场所里，随时都会发生语言交流。陶行知先生曾说过：“知情意的教育是整个的，统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”激发交流兴趣是教学中教师最需要考虑的教学设计点。根据部编版新课程的教学内容，教师适当添加有效的教学音频，结合学生生活实际的情景，激发学生对口语交际学习的兴趣，倡导学生在课堂上融合生活，进行自然的口语交流，抒发自己的观点和情感，促进学生核心素养的培养。

例如：在学习“我最喜欢的人物形象”这课口语交际中，以家喻户晓的人物图片作为交流话题，创建一个轻松愉快的交流氛围。教师向学生提问：“大家在平时生活中，阅览过许多书和影视作品，同学们看看今天周老师把谁带来了？”与此同时，呈现几个经典影视中的重要人物音频，让学生猜人物，如鲁滨孙、林黛玉、孙悟空等。通过这些有趣的开课环节，激发学生对本堂课的兴趣。趁热打铁，教师继续引导学生，说出自己喜欢的文学作品或影视剧中的人物。

（二）学习方法，学会交际，促进自由讨论有效性

教师抓住学生学习关注点，展开教学调度。通过平时课文中经典人物的回忆，结合人物出处，挖掘学生课内知识储备，这无疑是比较明智的选择。教学实践证明，教师教学设计是比较成功的，在有限的课堂时间内，学生围绕自己喜欢的人物，自主展开讨论，并简单地说明喜欢的理由，学生一旦拥有表达的机会，就是在对自己进行自我核心素养的空间提升，形成崭新的口语交际体系。

例如：课本内容《将相和》中的人物蔺相如，再安排学生以小组为单位进行分析，展开一系列的由组到班的全面讨论，找出本节知识要领。与此同时，教师可以安排学生进行针对性的练习，给学生创设一个独特的情境，如怎样把自己喜欢的人物形象说清楚、讲具体？听的同学怎样去认真听，抓重点？在同学点评后，如何再组织整理自己的语言，进行修改并发言？教师可以二次组织学生进行演绎，让学生在实际交流中熟练运用各种口语技巧。海纳百川，通过合作的学习方式，鼓励形成自由宽松的教学氛围，从而规范自己口头用语，同时培养学生认真听别人发言的好习惯。

（三）实践体验，互动交流，鼓励学生进行分析表达

陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。此课程中，教师可以鼓励学生，大胆地表达使自己记忆深刻的人物的喜爱之情。从教学内容分析，设置一些教学问题，教师可以引导学生，“同学们，不仅从课本里认识到优秀人物，一定还接触了不少课外生动有趣的人物。让我们一起来交流一下吧！”这样鼓励学生“由内到外”进行拓展练习，在课程中开展多人合作，不仅能让学生增长自信，增进师生之间的感情，还能温习分条理表达，丰富语言表达，促进学生积极思考，提高学生的口语交际能力，体现“教学做统一”的理念。

孔夫子曾教导我们，要尝试着让学生把学会的知识举一反三。如“通过同学之间的互相帮助，老师相信大家的语言一定组织得更完善了，不如把大家修改后的发言稿，一起来交流分享吧！老师把讲台交给大家！”在教学中，教师应仔细倾听学生的口头表达内容，并善于发现学生在用词、语法甚至语音等方面存在的问题，及时纠正。评价主体可以是教师，也可以是学生，根据小学生身心发展特点，他们往往对同伴的评价极为认真，认为其评价意见更为真实、准确。其实，在同伴互评中，评价者和被评价者的语言能力都会得到提高。在学生相互交流、相互评议的环节中，进一步明确如何提升自我的口语表达，从而明白如何把自己喜欢的人物形象描述得惟妙惟肖，让自我表达更吸引人。之后，教师可以根据学生的表现进行全班综合性的总结表扬，鼓励学生对自己的想法进行分享，从而有效地开展完整的口语交际教学。

（四）结合课程设置教学问题，接轨生活实际

行是知之始，知是行之成。在课的最后，布置一份特殊的作业。这份作业可以解封学生思维上的局限，放宽写生时间上的管辖，借助课后的业余时间，引导学生利用课堂学会的方法，去提升自我表达能力，也是把方法与知识带入生活。如“大家是不是也爱上了台上同学们介绍的人物形象呢？那么你还想分享给谁呢？不急，大家可以用这节课学习的方法，利用课余时间继续分享。”这样一来，整堂课的结尾就显得轻松，课堂氛围也增添几分活力，也有了几分拓展延伸之效。

张志公先生曾说过，“用了‘语文’这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。”他认为语文教学就是对学生进行口头语言(即“语”)和书面语言(即“文”)的训练。其实，在小学语文口语交际的教学中，教师要善于抓住生活中的小事例，放手让学生大胆尝试去说、去讲，在语言训练中充分结合教学目标，挖掘口语交际训练所需要的生活资源，做到课程与生活资源的紧密联系，整合互补；有效利用好生活中的所见所闻，不浪费生活事物背后的细节资源，再拿起笔用“我手写我心”的倡议，写下学生自己想表达的内容，也就是我们通常所说的读写结合。当然，“量变引起质变”的道理告诉我们，口语表达这项语言技能的形成，还需要一个必要的条件——积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。在平时，就要培养学生积累一定的语言素材，比如在阅读课外书籍时，好词好句的积累；在生活中，用眼和心去抓住一些小事……有了这些素材，相信无论是口语交际课还是语言表达时刻，一些潜移默化的语言技能就会在学生张嘴的那一刻显现而出。

总而言之，小学五年级是培养学生口语交际的关键时期，其对学生未来综合素质的培养也具有极大的影响，推动学生形成良好的口语交际习惯，促进学生的核心素养的培养，是语文教学中一种客观存在的现象，也是语文教学中一个永恒的话题，是发展和提高学生语言能力，使学生形成语言技能的必经之途和可靠保证。教师在教学过程中应注意方法，有效进行，才能对学生的语文学习起到一定的作用。