议小学美术教学中学生鉴赏能力的培养

山东省枣庄市薛城区临城街道南临城小学 张燕玲

在小学美术教学中，教师逐渐认识到美术学习不能仅仅围绕鼓励学生进行绘画与手工操作开展，而应深化美术学习活动，使学生在参与美术活动、观看美术作品时能够感受到美术作品背后所蕴含的美学意义。为此，教师应关注学生个人审美体验，鼓励学生表达自己对美术作品的看法，循序渐进地提升学生的鉴赏能力。

一、重视理论知识的学习

在开展美术教学时，教师发现许多学生对于美术的认识、对美术作品衡量的标准往往在于描绘的内容是否真实、栩栩如生，在小学教学中尤其如此。小学生对美术知识了解匮乏，而日常生活中的美术实践过程仅仅围绕描绘一项事物展开，美术学习的范围较为狭窄，容易使学生形成对美术的刻板认识。在开展小学美术教学的过程中，教师应明确美术教学的目的：即拓宽学生的美术视野，引导学生学习鉴赏美术作品，形成具备自身独特风格的鉴赏能力。美术鉴赏能力的提升不仅能够影响学生进行美术作品品鉴时的审美体验，更体现在学生的日常生活中，别具一格的鉴赏能力能够促使学生在日常生活中关注美的享受，丰富学生的日常生活。而美术理论的学习则能够帮助学生在进行美术学习与鉴赏的过程中具备一定的知识基础，使学生在面对美术作品时不会感到无从下手，而能够有组织、有条理，进而科学地分析美术作品。首先，教师应引导学生明确线条、明暗、色彩等基础知识，引导学生学会从美术作品中分析其线条、明暗、色彩的表现手法，并引导学生表达出自己对其各种表现手法中最欣赏的部分。其次，美术的学习不应仅仅停留在对创作者技巧的肯定等方面，还应通过作品来试图挖掘其内在含义与社会背景等，了解作者所思所想，进而更加深入地解读作品。教师在开展教学的过程中应根据每一部分教学内容的不同来针对性地选择美术作品，引导学生将品鉴美术作品视为美术课堂必不可少的部分，鼓励学生在课堂上大胆表述自己的想法，逐步提升自己的鉴赏能力。通过美术理论知识的学习与实践运用，学生逐步意识到美术的表达方式如此之多，对绘画不感兴趣的学生也可以从雕塑等其他美术形式中找到自己偏爱的领域。

二、创设美术情境

在开展美术教学的过程中，教师应认识到美术作品是有生命的、鲜活的，学生不仅需要了解美术作品表达技艺上的独特性，更要从美术作品所选择的角度及讲述的内容等方面认识到美术学习的乐趣，感悟作者所要表达的内容。而在进行作品品鉴的过程中，教师发现，由于小学生对于美术知识的了解有限，缺乏对于复杂社会生活的认识，还不具备一定的生活阅历，因此学生在进行美术鉴赏时，其思想总是停留于美术作品的表面，难以表达出更深的见解。针对这种情况，教师应考虑两方面因素。首先，教师应照顾小学生的年龄特点，在开展教学的过程中尽量选择一些与学生认知水平接近的作品，减少学生品鉴的困难程度。同时，教师也应认识到美术情境创设的必要性，在教学中关注学生的鉴赏体验，通过多媒体设备等来为学生营造一定的视觉与听觉效果，使学生在欣赏美术作品的过程中能够感受到自己与美术作品情境在情感上彼此吸引，进而使学生产生相应的认知体验。教师应积极采用多媒体设备中的动画形式来为学生展示一些色彩丰富且对比较为明显的图片，吸引学生的注意，同时伴有相应情境氛围的音乐来使学生感到引人入胜，竭力营造适合学生欣赏的环境，引起学生情感的共鸣。在进行美术作品鉴赏环境的营造时，教师应注重氛围的重要性，通过与美术作品内核相得益彰的教学要素来激发学生品鉴兴趣，并引导学生在其乐融融的班级环境中互相交换意见、听取他人对美术作品的评价，使学生认识到美术作品千人千面的特点，鼓励学生从不同角度进行品鉴，致力于探究美术殿堂的神秘与魅力。

三、引入名人名作

在进行美术学习的过程中，教师发现许多学生对于美术的认识较为片面，这与学生对美术作品的涉猎范围较少，尚未了解更多名家作品不无关系。在进行美术教学时，教师总是苦恼于有必要向学生展示的美术作品过多，难以明确选择每一次鉴赏作品。在选择需要鉴赏的美术作品时，教师应秉持着开放学生眼界，引导学生将美术学习的目标延伸的原则，着重向学生介绍一些美术造诣更加深厚的名家作品，让学生在感受名家作品的过程中认识到知名美术大师的魅力。此外，选择名人名作向学生展示也可以使学生通过美术领域内极致的作品来更深刻地感受本单元、本节课所学习的美术主题，因为名画对于美术内容的诠释无疑是登峰造极的，更能引起学生视觉与心灵上的双重震撼。例如：教师在通过《画家的调色板》的教学向学生讲述复色的调配的过程中，为了引导学生更好地认识如何创作复色组成的作品，教师不妨引入莫奈的《垂柳》与穆特的《四季》并引导学生观赏与分析“画家是如何使用复色的？复色的运用有什么作用？”等。通过观赏世界名画，学生认识到简单的颜色通过不同的比例进行调制竟可以产生如此“奇妙的化学反应”。在世界名画的震撼下，学生跃跃欲试，想要通过实践掌握调配复色的方法，并运用复色创作色彩层次丰富的美术作品。通过欣赏名人名作，学生逐渐对艺术殿堂中的优秀美术作品产生了浓厚的兴趣，在进行美术学习与鉴赏的过程中学生也逐渐感受到艺术的熏陶，学生的审美素养与鉴赏能力都得到了一定程度上的提升。

四、引导学生形成正确审美观

在进行美术教学的过程中，教师应努力引导学生从不同的方面欣赏美术作品，让学生通过多角度的欣赏美术作品形成一种开放型的审美态度，愿意去了解与感受不同美的形式，促进学生审美深度的提高。在小学美术教学中，教师发现，学生在欣赏美术作品时总是强调“这个画得很像。我喜欢这个色彩”等，这与学生关注绘画技巧具有直接的联系，进而使得学生在自己激进型美术创作的过程中总是抱怨自己画得不像，进而逐渐丧失了美术学习信心。针对这种情况，教师应引导学生从多元化角度来鉴赏美术作品，例如从色彩、构图、创造力与想法上给予学生肯定，让学生认识到美术的鉴赏可以是多方面的，自己在美术创作的某一方面不足，可以通过另一方面弥补，进而维护学生的自信心。教师应重视学生在进行美术创作实践中的体验，在学生的创作成果优秀时，教师不应吝啬自己的赞美，而当学生的创作过程中出现一定的瓶颈时，教师应肯定学生的努力，并帮助学生一起寻找进步的途径，让学生感受到教师的支持与鼓励。在引导与鼓励学生的过程中，学生逐渐形成了健康的审美观，学会从不同角度认识与了解作品，其美术素养也在鉴赏与实践中得到了提升。

五、鉴赏活动联系实际生活

在进行小学美术作品鉴赏的过程中，教师应引导学生认识到美术作品的鉴赏不应仅仅停留在课堂上，生活中也有许多美术作品值得人们驻足与欣赏，学生则从学习欣赏美术作品到欣赏生活中的美丽足迹，进而丰富学生的生活体验。教师在进行《生活中的线条》教学中不妨引导学生将注意力转移到日常生活中，鼓励学生从生活中寻找线条的不同组合形式，让学生感受线条的独特之美。生活中由于运动方式、材料、排列方式等因素会使线条发生许多变换，因此线条具备丰富的想象力，而线条也是画家用来表达情感的重要方式。教师则鼓励学生发现生活中随处可见的线条，如梯田、门框、墙角线、马路、衣服图案、电线、斑马、流动的河流、绽放的烟花等，学生可以从中发现许多不同的线条，并感受创作者创作线条的意图，进而引发学生主动运用线条来表现美术作品。此外，生活中还存在许多丰富的美术作品，学生应注意观察，敏锐察觉生活中广泛存在的美术元素，如商业街上随处可见的广告牌、商店中别出心裁的设计等，无一不是优秀的美术作品。教师应鼓励学生在生活中注意观察，丰富自己的美术视野。教师应认识到对美术名家作品的鉴赏是美术学习中的专业素养部分，而对日常生活中美术元素的欣赏则体现了学生对所学知识的灵活使用程度，学以致用才是美术教学应重点强调的内容。教师不妨开展一次小型美术展览活动，引导学生将自己在生活中观察到的极具美术色彩与表现力的作品记录下来，并带到课堂上与同学共同欣赏。学生可以选择通过拍摄的形式来保存并向学生展示这些美术作品，也可以通过再创作等方式来深化自己对这些美术作品的理解。在与生活实际紧密联系的鉴赏活动中，学生认识到美术不仅是内涵丰富的艺术活动，更是促进个人理解力与审美素养提升的关键手段，美术不仅存在于美术课堂中，更存在于学生对 生活的感悟与欣赏中，学生应学会像鉴赏美术作品一般欣赏与丰富自己的生活。

在进行美术学习的过程中，教师应有意识地培养学生的鉴赏能力，引导学生发现美术作品中的线条变化与色彩效果，并在鉴赏美术作品的过程中学习美术知识，提升自身美术素养。在开展教学过程中，教师应注重理论与实际相结合，并鼓励学生大胆进行创作，培养学生美术学习兴趣与信心，将美术学科的学习与学生的日常生活联系起来。