学生自治，从班级做起

浙江省宁波市大榭开发区第二小学 方红波

陶行知先生《学生自治问题之研究》一书从学生自治是什么、学生自治的需要、学生自治的范围及标准、学生自治与学校的关系、施行学生自治应注意之要点等方面，系统阐述了他对“学生自治问题之研究”。 此书发表虽已近百年，但其教育观念与教育思想在当今社会仍具有先进性，对凸显学生为主体，内化规章制度、道德与价值观，实现学生的行为规范从他律走向自律，具有极其重要的引领作用。

陶行知先生曾经说过：“今日的学生，就是将来的公民；将来所需要的公民，是要他们有被治的习惯；共和国所需的公民，是要他们有共同自治的能力。中国既号称共和国，当然要有共同自治的公民。想有共同自治的公民，必先有能够共同自治的学生。所以从我国国体上看起来，我们学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。”

先生的话令人深思：作为一名教师，我们陪着学生在校的时间是有限的，少则三年，多则六年。为了避免让学生走出校园后误入歧途，并具有正确的是非道德观，懂得经常能够进行自我反思、自我监督、自我管理是非常有必要的，而这方面的能力可以从学校开始培养，也必须由学校培养。

班级是学校管理的基本单位，也是一个小集体、小社会。班级管理在学校的教育教学工作中起着举足轻重的作用。如果班级管理良好有序，整个集体就会像一架零部件齐全的机器健康而有序地运转。否则，则可能故障百出。那么，如何实现“学生自治”，下面我就结合班主任工作谈谈自己的几点体会。

一、建立《班规》，有法可依

陶行知先生认为：学生自治是团体自治，是自己管理自己的立法、执法、司法，是练习自治。但是，这并不是说打破规则，不是随心所欲，不是放任自流，不是脱离集体，不是宣布独立。

的确，国有国法，家有家规。此“法”即《班规》。班规对一个班集体来说是必不可少的，是实现“学生自治”的前提。但它并不是传统意义上由教师独立制定的《班规》，而是由师生共同讨论，在广泛征集学生意见的基础上形成的章程。这些章程，班级里的成员必须人人遵从，因为它是班级中全体师生共同的行动纲领。

《班规》内容包括学习、纪律、作业、行为、活动等方方面面。比如“出操”和“阳光体育活动”，《班规》中明确规定：1.排队做到快静齐，加一颗星；2.行进过程中，步伐整齐，手臂自然摆动，不掉队，加一颗星；3.到达指定地点后，边踏步边调整队伍，加一颗星；4.做操时，精神饱满，动作到位，加一颗星；5.一分钟跳绳，要求自带绳子，其中有一次至少达到150 下，加一颗星；6.足球运球，排队自觉，不讲空话，不打闹，运球有质量，加一颗星。这样，班干部可以依据《班规》中的具体要求，大课间活动结束后，学生自我评定与同伴监督相结合，对每位学生进行合理正确的评价。

没有规矩，不成方圆，以班规为抓手，促进学生行为习惯和良好风气的形成，实现了班级事务组织、管理、教育的规范化、自主化，是实现学生自治的前提。

二、创新管理体制，人人有事做

（一）建立班级常委会

“火车跑得快，全靠车头带。”一个优秀的班集体，班干部的作用是不容忽视的。建立以班长为龙头的班级管理委员会，下设劳动委员、文体委员、组织委员……班长在自荐的基础上，由全班同学民主竞选产生。再由班长根据学生意见及学生竞选情况自由组合成四个小组，教师则从中起到协调的作用，尽量使每个小组成员配置均衡。然后由四个小组的成员经过讨论，推荐纪律组长、语文组长、数学组长、英语组长、值日组长等，发挥每位队员的特长。在此基础上，明确各自的分工和管理职责，做到各尽其责。同时设立值周班长和值日班长，主要负责班级里每周、每天的常规工作，并建立健全由全体学生定期对学生干部进行考核、能上能下的工作制度，定期对班风学风进行评价，总结不足，发现问题，群策群力，及时调整。

（二）设立多个管理员岗位

相信学生，大胆放手。班级事务层层分包，每个学生都是班级的主人。在我们班，我对班中39 名学生都做了责任安排。上至班长，下至黑板管理员，并说明：只要有责任心，能出色完成本职工作就是一名优秀的责任人。比如：班级图书角有专人负责，有做借阅登记的，有检查读书笔记的，有负责书籍整理和修护的。我们班有个叫小孙的学差生，他是黑板管理员。我和他约定：如果在每周能把黑板擦干净并管理好，每周的周末可以到方老师这里领一张小真人卡。自从我把任务交给他后，小孙积极性颇高。我发现以前一下课就跑出教室的他，因为有责任在身，所以现在的他一下课第一件事就是擦黑板。

这样，每个学生都能在班级里找到适合自己的岗位，感觉班级需要自己，自己也需要班级，集体荣誉感会大大增强。我想方设法调动每个学生的积极性，使班级管理真正做到——人人有事做，事事有人做，时时有事做，自己的事情自己做，自己的集体自己管。

三、奖惩分明，人人平等

奖惩激励是实现“学生自治”最直接有效的方法。奖励不能总是偏向成绩好的学生或乖巧听话的学生；惩罚不能一味揪着成绩不好的学生或比较调皮捣蛋的学生。

在平时，我们要抓住学生积极上进的事例，多肯定，多表扬，激发学生的自信心。因为当学生有了自信，偶尔出现一次错误，教师合理引导，学生的自我教育意识会马上被唤醒，不用教师批评，他自己就会进行自我反思、自我批评，从而自觉改正错误，修正自己的缺点和错误认识。如果只看到学生的缺点和错误，该生就会产生“我就是一个坏学生”的感觉，那么，教育和自我教育就失去了意义。

奖罚分明，既让学生感觉到对自己进步的肯定，又让学生意识到违纪犯错后的代价，知道怎么做是对的被肯定的，怎么做是错的会被惩戒。奖惩制度看似简单，实则只有寻找到最佳结合点形成合力，才能使学生在奖惩的过程中逐渐形成主体意识、民主意识，进而锻炼学生自我管理、自我约束、自我发展的能力，真正实现自治。

四、善于启发引导，实现自我教育

陶行知先生说过：“启发引导学生进行自我教育才是真正的教育。”如果一个教师只会连篇累牍，不厌其烦地教育学生什么该做，什么不该做，讲些大道理，教育的效果并不明显，甚至会引起学生的逆反心理。对于出现的某些学生的特例问题，我们要引导学生开展讨论，在讨论启发中分清正确与错误，分清是非，提高自己的辨别力，从错与对的鲜明对比中，树立正确的是非观。

比如：我就某个同学上课说话为例，引导大家展开讨论，通过讨论来确立应该遵守课堂纪律的观念。我引导大家展开讨论：我们来教室里来干什么？怎样才能保证每节课我们每个人都学到该学的知识？大家的意见很明确：我们坐在教室里是来学习的，每个人都要遵守课堂纪律，维护课堂秩序，才能保证每个人能都学到该学的知识。我再以某同学为例，让大家各抒己见：他在课堂上随心所欲地说话对不对？这种行为值不值得提倡？经过讨论，大家达成共识：班级是一个集体，我们每个人都要维护好集体利益，每个成员都应该在学习的同时，不影响别人学习的权益，相反，同学之间应该互相促进，共同提高。其中有一个同学认识深刻，他说：“如果上课不遵守纪律，每个人都随心所欲地想说就说，那么，每个人都学不好，所以说话也要注意场合。”

总之，教育，面对的是一个个鲜活的生命，是有思想、有感情的人，而不是把所有人训练成只会学习的机器。那么，班级管理，更应该把“管理”的权利交给学生，想方设法调动每个学生的积极性和创造性，让每个学生都能积极参与到班级管理中，培养独立自主的精神和自主管理的能力。也唯有这样，才能真正实现学生自治——自我管理和自我教育，这才是教育之根本。