语文教师职业能力的提升策略

2020-12-03海南省琼海市实验小学戴婀娜

青年心理 2020年16期

海南省琼海市实验小学戴婀娜

在谈论语文教师职业能力提升策略之前，首先要明白一个问题——

教师职业能力，是教师专业能力与教师专业素养的结合。教师专业能力是基础，教师专业素养是教师专业能力的发展方向。

在一次学术讨论会上，我提出：教育的人文“首先是让学生喜欢你的课，因为喜欢你的课而爱上这个学科，因为爱上你的学科而爱上学习”。让学生爱上学习就使学生具备了可持续发展的能力，让学生具备可持续发展的能力可以说是教育的终极目的之一，也算是“教育的人文”最大体现之一。

诚然，“让学生喜欢上你的课”关涉的就是教师专业能力。只有教师学科专业能力过硬，才能够吸引学生。所以，作为语文教师，首先要谈的是语文专业能力提升策略。结合多年实践经验与学习思考，我认为以下“三阅”策略的效果显著。

一、“三阅”策略提升教师专业能力

（一）阅读教材

教材是教学最重要的依据，也是教师专业能力提升的最重要依据。如果教师阅读教材能力微弱，就不可能解透教材，就不可能读出自己的理解，更不可能在此基础上有好的教学设计。所以，阅读教材能力，是一位教师专业能力提升的最大基础。著名语文特级教师余映潮曾说：“如果一个文本，你研读少于10 遍，就不要轻易说你读过了。”深以为然。我上过示范课《一封信》。备课时，一篇短短的课文，我至少读了200 遍。从整体理解，到细部思考，到文字替换，到结构组合等等，不同维度去研读，才有了自己的独特理解，设计出了让与会教师眼前一亮的课堂。

（二）阅读课堂

阅读教材是基本功，而把阅读教材的成果艺术地呈现出来，才是链接教材与学生、知识与能力的关键一环。艺术地呈现，就是课堂设计。提升自己的课堂设计能力最快的方式是阅读课堂。阅读课堂包括两个层面：一是现实中多听课，阅读他人的现实课堂，尤其是公开课堂；二是阅读别人的课堂实录，尤其是名家课堂实录。阅读课堂和课堂实录，一可以获得课堂设计方面的启示，另一方面可以获得课堂语言的运用技巧以及课堂操控能力的艺术。对于一线教师来说，阅读课堂是最快的成长方式之一。在上《一封信》之前，我阅读了网上能搜到的所有关于这课的课堂实录。站在别人的肩膀上，可以让你望见更远的地方。

（三）阅读理论

理论书籍浩如烟海，优秀的读者一定会从三个层面去选择。首先是关涉文本解读能力提升的书；其次是关涉课堂设计艺术的书；第三是关涉学科发展方向的书。从文本解读到课堂设计再到发展方向，既在脚踏实地，又仰望学科发展的星空。我以为，这是最好的阅读路线。至于“博览群书”，一定要建立在专业能力得到较好的发展之后。倘专业能力虚空，就盲目博览“群书”，就是舍本逐末。

二、四个方面提升教师专业素养

“核心素养”近些年被谈论最多，而其“三大方面，六大核心”早已深入人心。但很多一线教师依然很迷茫：“中国学生发展核心素养”很好，但具体到“这一个”教师却不知道如何落地。仿佛“核心素养”在空中飘扬，而“我”的脚只是踏在了大地上，在“天”和“地”之间没有连接起来的“线”。

对此，我们必须先明白两个问题——

第一，“中国学生发展核心素养”是“整个教育”需要完成的目标。它的落实不是靠一个学段，也不是靠一个学科，更不是靠一节课来完成。它是所有教育行为的综合体。换言之，作为“这一个”教师，只需在自己的“土地”上做好“核心素养”工作就可以了。正如一颗星星可以发自己的微光，但群星闪烁才是星空灿烂一样，众多“这一个”组合才是“中国学生发展核心素养”落地的根本所在。

第二，学科教学一定要指向“核心素养”。“中国学生发展核心素养”的提出，是将教师的教育思维从“学科教学”向“学科教育”进行提升。这样就给教师在职业境界上指明了方向。

接下来，我们谈语文教师提升专业素养的策略问题。

（一）知晓本学科核心素养

“中国学生发展核心素养”的提出，给整个中国教育发展提供了方向。可时至今日，具体学科的核心素养还没有完全构建起来。具体学科素养，其实就是连接上文所提“天”和“地”的那条线。如果这个“线”不明确，就会把“这一个”教师置于“中国学生发展核心素养”无处着手的尴尬。所以，已经明确了学科核心素养的学科教师，一定要知晓本学科的核心素养是什么。尚未明确的，要以“中国学生发展核心素养”为指向，尽量提炼出本学科核心素养的自我理解。

（二）提炼学科本位关键词

不少语文教师在出示教学目标环节，总会出现“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标”。这就是典型的“机械化”地理解三维目标的体现。如果不懂提炼学科本位关键词，基于“中国学生发展核心素养”的教学目标，还真可能闹出“文化基础目标、自主发展目标、文化参与目标”的笑话。

温儒敏先生曾对语文学科的核心素养进行了较为明确的阐释，就是“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。以发现“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”并不是语文学科独有的，是其他学科也要关注的。而“语言的建构和运用”则是语文的，“语言”才是语文的本位关键词。也就是说，如果脱离了语言活动的课堂，是不能称之为语文课堂的。

所以，提炼学科本位关键词，是让本学科的核心素养落实的最关键因素。它的落实，一定是基于本学科的，而非架空了学科来空谈核心素养。

（三）梳理学科教学结构组

如果仅仅坚守了学科本位，又会使课堂教学回到“学科教学”的狭小圈子里，很难把课堂从“学科教学”向“学科教育”提升。这就需要梳理学科教学的结构组，为“学科教育”的课堂指明方向。

语文学科的核心素养“语言的建构和运用”“思维的发展和提升” “审美的鉴赏和创造” “文化的理解和传承”四个方面，明确了在语文课堂教学时要关照四种活动，即语言活动、思维活动、审美活动与文化活动。由于坚守“学科本位”是重要前提，也就是说“语言活动”是不可或缺的要素。所以，就形成了语文课堂教学的“语言—思维”“语言—审美”“语言—文化”结构，由此衍生出来的还包括“思维—审美”“思维—文化”“审美—文化”结构。六种结构构成的结构组，成了实施课堂教学、落实学科教育的方向。