浅谈德育工作“五落实”策略

江苏省苏州市田家炳实验高级中学 蒋凤清

德育工作是学校教育的重要组成部分，是学校人才培养的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出，学校教育要坚持以德育为先，注重立德树人，将德育与家庭教育、学校教育和社会教育相融合，贯穿于学校教育的各个环节之中。

教学作为学校的中心工作，关系到一所学校的办学质量。教学与德育之间应是相辅相成，互为促进的，这是学校可持续发展的重要保障。学生的行为习惯与学习习惯的养成是互为一体，密不可分的，但是客观存在着德育工作与教学工作一手软一手硬的现象。面对纷繁复杂的社会现实，学生的道德、法制意识淡薄，诚信、责任意识缺失，青少年学生违法现象频发，德育工作落到实处迫在眉睫。针对这一现象，本文从以下五个方面提出了相应的解决策略。

一、德育目标落实

德育目标是德育工作的出发点和落脚点。在传统的德育目标中，目标过于强调高、大、全，缺乏时代性、现实性和可操作性，这使得在德育工作的开展过程中，教师的教和学生的学都缺乏具体方向和动力，德育目标难以真正落实。

针对这一问题，要求教师在德育目标的设立上，既要有长远目标，又要有结合学生身心发展特征、实际生活等制定的近期目标，为学生提供最近的发展区指导，让学生通过自身的努力，就能够获得成功的喜悦，实现思想道德的自我升华。

在全面施行《新时代公民道德建设实施纲要》的今天，学校要科学分析新时代对公民道德建设提出的新要求，结合具体的校情，制订具体的可操作的实施细则，把学生的学习、生活纳入细则的评价范围，实现德育目标的针对性、具体化。

二、德育队伍落实

班主任是德育工作的主力军，但是班主任工作的重要性并没有真正成为共识，班主任队伍参差不齐成了主要问题。一是优秀班主任有形无形的流失。优秀的班主任教师往往被选拔到中层管理的岗位，造成人为流失；二是班主任角色意识的缺乏，严重削弱了德育队伍的战斗力。现实当中，在学习成绩与思想品德之间，不少班主任往往倾向于前者，课任教师的角色意识超过了班主任的角色意识，班主任成了班级教学工作的维持者，德育主阵地在悄悄地流失。三是班主任队伍缺乏充足的后备人才。青年教师常常认为教学业务是自己立身的资本，因而钻研教学、提高业务是自发、自觉的行为，班主任工作是可有可无的事，把教育教学工作和德育工作人为地割裂开来。

其实，一个优秀的教师首先应是一个优秀的管理者，教师的工作不是演戏，要通过学生来体现。良好的组织管理能力是一个教师成为名师的前提。此外，德育工作的能力不是一蹴而就的，学校要建立稳定的培训机制，通过开展切实有效的、形式多样的岗位培训，不断提高班主任队伍的素质，提高班主任工作的艺术性。

三、德育对象落实

德育对象的分布具有复杂多样性。德育工作既要做学生层面的工作，营造积极向上的良好氛围，更要做学生个体的工作，关注学生个体的成长。处于转型期的社会，使德育工作面临许多新课题、新挑战，对学校德育提出了更高的要求。德育对象落实关键是特殊学生的教育管理，经济贫困学生、单亲家庭学生、心理问题学生、行为问题学生等等，都需要分类研究，有针对性地帮助和引导。

德育对象落实要求我们要走进学生生活，较为全面地了解学生的思想心理状况，建立学生个体档案，对学生进行跟踪教育。德育对象落实需要我们具备一双锐眼，能够及时发现学生思想上的一些苗头，又需要我们具备一颗爱心，关心、呵护学生，更需要我们具备发展的眼光，表扬和肯定学生的点滴的进步，激励学生成长。德育对象的落实，需要家长的配合与支持，在学生的成长问题上，家庭教育和学校教育是两股强大的推动力。

四、德育活动落实

空洞的说教常常导致德育工作的低效能。我们确立学生立场，走近学生，了解学生的所思所想，做到“知人知面知心”，我们的德育才能动之以情、晓之以理、导之以行。德育离不开活动，活动是德育的载体。德育活动要力戒碎片化倾向，从生活化、综合化、生本性和开放性等方面建设学校德育课程，通过统一架构下的活动模块，对学生开展有针对性的教育和影响。当然，德育活动的形式也要与时俱进，要从参与性、教育性、生动性、时代性出发，合理安排。一些传统的德育课题也要结合学生的身体心理的特征，力求活动形式上的创新，寓教于乐，力求微观教育，细微之处见精神。德育活动要大处着眼，小处着手。德育活动要生活化、社会化，从衣食住行等生活细节中培养学生“学会生存、学会合作”的精神和能力，把“做一个文明人、健康人、高尚的人”的目标落到实处。

开展德育活动要充分调动一线教师的积极性，知己知彼，德育才有实效。要把年级、班级的自主性德育活动作为德育活动的一个不可或缺的组成部分，诸如学生才艺表演、社团展示等等。当然，德育活动不能变成部分优秀学生的大表演，更要关注班级里的“丑小鸭”，让他们展示自己的闪光点，并给以充分的肯定。这样的活动常常会收到意想不到的效果，往往成为一些“问题”学生的转折点。没有教不会的学生，只有不会教的教师。在评价上，在教育的方式方法上教师要讲求方式方法，进而提升德育活动的效果。

五、德育时空落实

德育需要时间、空间的保障。但是在现实当中，普遍存在着不少班主任苦于找不到时间与学生、家长沟通交流的现象，教师、学生的时间常常被名目繁多的选修课、辅导课、提优课、补差课挤占，德育教育不能落地。班会课是德育工作的主要阵地，可以总结交流班集体建设的情况，可以结合学生的思想道德实际进行有针对性的教育，可以开展一些自主性的主题班会活动。对班集体建设而言，一周一节的班会课略有不足。德育工作职能部门一方面要坚决杜绝班会课挪作他用现象的发生，另一方面要结合学生实际精心组织，提高学生对班会课的兴趣。要把班会课的质量作为班主任工作考核的一项重要内容。德育时空不应仅仅局限于校园围墙之内，社会实践、德育基地活动是学生接触社会、了解社会、认识社会从而提高思想认识的重要途径，学校德育要不断拓展德育的时空，丰富德育的形式，提高德育的实效。

德育时空的落实需要教师全员育人的观念与行动，需要职能部门之间的统一与协调，需要管理制度的保障与监督。对于教学工作，我们常常疾呼要把教师的时间还给教师，把学生的时间还给学生，调动学生学习的主动积极性。我们更要大声疾呼把德育工作的时空还给教师和学生。我们是要培养德才兼备的接班人和建设者，为孩子的发展负责，为国家的未来奠基。