以活动为载体，让校本教研更有效

江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学 乔秀艳

与硕果累累的课堂教学改革成绩相比，农村小学校本教研的结果似乎不尽如人意，从现有的校本教学流程来看（“骨干教师展示课—同行教师评课—专家点评、讲座”），校本教研成了一部分优秀教师或专家的一言堂，鲜有思维的碰撞和内心深处的交流和反思，既不能有效促进教师的专业发展，也不能对教师教学起到提升作用。

一、校本教研存在的问题

为了深入了解农村小学校本教研的实际情况，剖析农村小学校本教研存在的真实问题，我们课题组利用课题组成员工作的便利对全区农村小学的部分教师进行了抽样问卷调查和访谈。调查结果显示，当前农村小学教研活动存在的问题主要体现在以下几个方面：

教研主题缺乏实际性：大部分学校校本教研的核心是备课、听评课，其次是论文写作等，只有少部分教师认为教研活动应该解决教学中的重要问题。并且在校本教研中很多学校的教研主题偏离，不能解决教学中的棘手问题。

教研活动缺乏积极性：学校的教研活动大多以听评课为主，但是几乎每次都有部分教师不参加活动。评课的时间也很短，很多教师也只说优点，不说缺点。还有的教师一言不发，基本上都是参与校干在“唱独角戏”。

教研活动没有目的性：一般教导处会提前一周告知活动主题，但是很少有教师去提前关注，比如到听课的时候，大家带着听课记录就直接走进教室，只要听课记录记满，能应付过去检查就行。

校本教研缺乏多样性：通过调研我们还发现，农村中心小学和一般的村小教师之间的校本教研能力的差距还是很大的。一般村小的部分教师校本教研的意识和能力相对较弱，学校和学校之间缺少交流和资源共享。

二、解决校本教研存在问题的策略

如何转变这种校本教研的局面，让每一位教师都主动参与，让校本教研更有效？我试图从活动入手，让活动成为搭建教师校本教研的平台，让教师在活动中实践、反思和成长，主要策略如下：

（一）活动主题化

学校可以以学科组为单位，组建研究团队，有目的、有计划地围绕主题研究内容开展活动，从教师工作的具体问题出发，整体规划一学期的研修主题，从而让零散的活动主题化，形成点（发现问题）、线（解决问题的思路）、面（全员、全面）联动的教研局面。比如针对不同学科开展不同教研活动等。

（二）活动卷入化

卷入式教研以“课例+评析”的形式进行，能够将多种教研活动融合为一体，从而使教师实现“真学习” “真教研”。例如在活动准备中，组织者可以提前一周把活动的主题告知所有参与活动的成员，所有参与者根据活动主题进行理论储备和实践探索。主备教师设计教学活动，同时备课组成员进行集体备课研讨，提出修改意见，这样就实现了所有教师的全员参与。只有将教研活动开展成集听课、评课、集体备课、磨课、团队教研等多位一体的教研活动，彻底摆脱了以往教研的一言堂局面，教研活动才会有所收获。

（三）活动观察化

教师只有有目的、有针对性地去听课，才会有所得。例如：在听课的过程中要求听课教师带着指定的观察量表（如信息技术运用观察量表等）分小组进行听课，教师们带着这些观察量表有目的地进行听课，课后根据自己的观察情况分小组进行汇总研讨汇报，再次反思课堂教学就会有意想不到的收获。

（四）活动多样化

随着信息技术时代的日益发展，为校本教研环境和校本教研形式提供了更多的选择，我们在进行教研活动时，可以借助信息化教育平台实现校本教研的多样化。比如采用互联网视频会议的形式进行主题研讨和讲座，并借助网络平台进行线上交流等。活动平台化能够让教师真正实现和享受移动学习的便捷、开放、自主，从而实现最大范围内的思想交流和资源共享，能够切实改变农村小学教师现存的校本教研状态和教研质量。

在追求教育均衡的今天，作为乡村教师的我们唯有认清自己存在的问题，根据问题不断反思，进行深度革新，捕捉教学中的“真”问题，寻求解决策略，使自己真正成为教研的主人，才能让校本教研真正在乡村落地、开花、结果！