浅谈小学低年级科学课堂提问的优化

江苏省苏州市彩香实验小学 徐 旦

随着2017 年小学科学新课标的颁布,科学这门课程又重新进入了一二年级的课程中。由于低年级学生认知水平和生活经验有限,提出的问题和回答的问题，有非常明显的低年龄性和经验性，往往会与既定的教学内容有所偏差，这样的偏差会导致教师疲于应对，甚至无法应对，影响了课堂的顺利开展，如果处理不当，甚至会熄灭学生学习科学的兴趣之火。

一、课堂提问低效的原因分析

仔细分析，其实不难发现形成上述问题的原因主要有这几个方面：

首先，教育教学观念过于陈旧，没有把握住低年级学生的基本学情。与其他年段不同，低年段的学生在课堂上更适合采用主体性的语言和提问方式。而很多教师在教学过程中往往只重视知识的讲授，忽略了学生的主体性，同时，面对学生在科学课堂上提出的一些出乎意料的问题和遇到不着边际的回答,教师也不能及时关注并给予回答等。

其次，低年级学生对父母的依赖程度很高，父母对于孩子来说是第一任老师，低年级学生获得的科学知识的第一渠道就是来源于自己的父母，但是父母的知识水平不同，知识的深度和广度也各有差异，因而对学生的影响也是存在差别。

再次，提问方式单一。在教学活动中,教师普遍采用的是这种“一问一答”的问题设计程序，虽然可以保证教师按照自己的教学设计把一节科学课完整而顺利地完成，但是这样的设计，表面上学生课堂的学习很热闹，但是实际上学生还是被动地思考问题，无法投入到科学探究中去。

综上所述，低年级的科学教学，应当尽可能保护低年级学生的求知欲，合理引导学生提有意义的问题。教师要巧用学生的最近发展区，创设思辨的，合理的，巧妙的，需要经过思考才能够回答的问题，激发学生的思维，鼓励学生深入研究。教师可以从以下几个方面进行科学学科课堂教学的完善。

二、搭建情境，聚焦主题，有效提问

许多教师都有深切的体会，对于低年级的学生尤其是一年级的学生来说，注意力不可能长时间集中在一个事物上。再好的内容，再丰富的课件情境，学生的注意力通常都不会超过五分钟。教师比较好的方法就是搭建情境，聚焦主题，有效提问。

比如我在教学《用不同的物体测量》一课时，导入的时候用学生熟悉的卡通人米奇，教师说“米奇,好久不见了，你是不是长高了？”对着卡通人物提问当然不会有回答，这时候，学生就会积极举手来回答，用上节课学到的方法“一拃”来测量米奇的高度。这样的一个提问，没有很明确的指向性，但是却达到了课堂教学的效果，首先复习了上节课学习的知识：一拃，其次引出了本节课要学习的内容：测量；再次，创设了一个任务的情境，牢牢抓住了学生的注意力，激发了学生学习的热情。

三、兴趣为媒，设置冲突，探究生疑

一节好的科学课,应该有非常卓越的教学效果，即学生可以提出与课堂教学内容相关的问题，并且这个问题可以通过其他学生的谈论探究自己解决。

这里提供一个参考案例：在《用不同的物体测量》一课的教学过程中，我通过提问“同一个米奇，为什么你们测量的是两拃，而老师测量出来的是一拃呢？”课堂上，学生思维很开阔，会想到用各种各样的物体，如果用班中任何一位学生的意见都可能对其他学生的学习积极性造成小小的打击，这时就可以通过一段动画米奇的工具箱(和动画片一样)，从工具箱中出示四件教学需要用来测量的物体，将学生的注意力转移到理解动画中人物的方法，从而让学生总结动画中人物的方法，来同化或者替换自己的想法。启发学生的思考，问题设计初衷是引导学生测量需要选用性质一样的物体。由此可知，注意的分散是客观存在的，但是注意的转移却是让注意力保持一个相对活跃的状态最好的方法。

四、固本拓学，纵横联系，搭桥铺路

低年级科学教学内容的界面是很广的，在教学当中还要强调其与语文、数学、美术、体育等学科的横向联系。只有注重横向联系和纵向联系，才可能取得比较好的教学效果。例如：在做测量的纸带的时候，教师可以设计这样的环节，将纸带和直尺的使用联系起来；做树叶画的时候，可以结合美术课，让学生从艺术和科学两个不同的视角观察树叶，寻找树叶共同和不同的地方，培养学生细致观察的习惯，让学生感受这种记录方式的好处。

除此以外，教学过程中还要根据低年级学生的特点设计问题,把握提问时教师的语言，教材内容等等。一个科学教师对教材把握得越深入，学生的学习态度就越端正，因为学生看到的是这位教师提出的问题最终帮助自己更好地去验证结论或者掌握的新的科学探究的方法。

总之,有效的科学教学，应该是情境搭台，搭建提问的平台，理解学生的学情；情趣为媒，探究提问的艺术，转移学生的注意；固本拓学,摒弃传统的教学观念，引导学生不断探索。我们相信，这应该是每位教师共同探求的方向。