基于核心素养的小学数学阅读教学研究

2020-12-03江苏省常州市金坛区河头小学杨惠忠

青年心理 2020年16期

江苏省常州市金坛区河头小学杨惠忠

阅读是我们生活中一项非常重要的活动，通过阅读我们才能够获取更多的知识。但是往往我们认为阅读是语文学科的事情和其他学科没有多大的关系。但是随着社会的发展和科技的进步，数学化越来越多地应用于我们的社会生活，而提高数学阅读水平对学生学好数学是至关重要的，小学数学阶段是培养学生数学思维的基础，因此加强数学阅读教学的相关研究迫在眉睫。本文将针对小学数学阅读教学重要性和具体的阅读教学策略进行探究。

一、小学数学阅读理解的重要性

阅读是对于文本一个加工和理解的过程。其实在小学的数学中也会涉及很多阅读方面的问题，比如图表题和应用题它们都会涉及一定的文字，这些文本中的内容比较抽象，由一些数学、符号和语言组合而成。而通过教师的教学也充分地认识到了学生阅读水平的高低和学生解决数学问题的高低有着直接的关系。很多的学生因为对于题目中给出的一些条件或者提出的问题不能够很好地理解，从而限制了他们进一步的思考和数学能力的发展，所以要想提升学生的数学素养前提就是要能够有效地提升学生的阅读水平。比如在小学阶段经常出现的这样一类题目：“请问小张最少要看多少页的书才能够超过小红？”面对这样的一个题目就会有很多的小学生搞不懂“最少才能超过”的意识，从而无法更好地解决这道题目。同时数学的阅读理解同文科还存在着一定的差别，数学的语言比较简单，基本就是概念，另外数学关系都是比较隐秘的，所以学生在进行数学文本的阅读分析时需要进行加法处理，要借助自己的数学知识对题目进行拓展，只有这样才能够进一步理解。所以在进行数学阅读教学中教师也应该充分认识到它的这一个特殊性，这样才能够更好地指导学生提高数学阅读能力。

二、小学数学阅读理解的过程

（一）正确理解数学文本中的词汇和符号

小学数学中的很多应用题往往都是借助词汇进行表达的，这些词汇有的是数学中专业性的语言，有的则是我们日常生活中的语言，对于数学的语言需要的就是教师平时课堂的指导，但是对于一些生活类的语言，有的时候学生还不能够很好地进行区分，无法理解这些词汇真正的含义。比如对于“垂直”这样一个词汇，日常的生活中垂直就是指物体和地面或者水平面保持垂直，因此很多的学生在完成数学题目的时候也会本能地这样进行理解。这就是学生没有把握“垂直”的科学概念的一种表现，所以教师需要引导学生正确把握数学的符号和词汇，只有这样才能够理解数学文本，解决学生阅读理解的问题。

（二）正确解决词汇和符号之间的转换

在数学中有的时候使用符号或者词汇进行一些改变的表述，可能还需要符号和词汇进行一定的转换。比如在我们解决数学应用题的时候，将题干中给出的已知信息进行了算式的转换，那么同样也可以借助这个算式编写出应用题，其实这个过程就是将符号进行文字转换的过程，但是小学生在面对这个问题的时候还存在着困难。

（三）进行应用题解题时存在的符号和数量关系的理解

对于一些符号还有数量的关系同样需要学生进行理解，比如对于苏教版小学数学中学习到的四则运算，里面出现了加、除还有括号等等，那么这就需要学生正确地理解这些符号的关系，才能够进一步判断计算的前后顺序。

（四）数学理解构建合适的问题模型

虽然学生需要借助对于词汇和符号的理解去阅读文本，但是最终还是需要转换为问题模型。在解决数学问题的时候给出的信息并不是全面的，有的时候给出的条件甚至会和我们的目标产生一定的差异，所以需要学生能够借助已经学习的数学知识和已经理解的一些方法进行结合，弥补其中缺失的内容，这样才能够真正解决问题。

三、核心素养下小学数学阅读教学策略

（一）教师要积极发挥自己的引导作用

新课改下教师在教学中的地位已经发生了一定的转变，教师作为课堂教学的引导者，那么就应该积极地发挥出自己引导者的作用，能够为学生树立一个好的榜样。小学阶段的学生具备较强的模仿能力，所以教师的一言一行对学生有着重要的影响。如果教师在数学的教学中能够认识到阅读教学的重要性，则能够更好地引导学生去关注数学中的阅读训练，能够培养学生在解决数学问题时仔细阅读文本的好习惯。在传统的数学教学中教师没有能够认识到学生阅读的重要性，所以一般要求学生阅读完一遍题目后就开始带着学生分析和解决问题了，这样的方式在核心素养背景下是不可取的，核心素养要求注重培养学生的自主能力，所以教师要给足学生时间去阅读文本和理解文本，然后再开展后面问题的分析和解决，这样才能够有效地提高学生的阅读能力。

（二）激发学生阅读兴趣，指导阅读方法

小学数学的阅读教学可以借助数学的应用题、数学概念完成教学，善于调动学生参与数学阅读训练的积极性，能够掌握正确的数学文本阅读的方法。首先教师需要明确阅读的目标。对于一些数学知识所涉及的比较晦涩难懂的内容，那么教师就应该带领着学生有目的地进行阅读，避免阅读的时候杂乱无章，这样才能够更好地实现我们教学的目标。比如在学习苏教版小学数学关于统计的内容时，学生可能对于统计的概念还不是特别能够理解。这时候教师可以通过多媒体为学生创设出一个情境，六一要到了大家都想去哪里玩呢？幻灯片中展示出几个选项让学生选择，通过这种转换让学生可以自己阅读导语，通过导语回答问题，然后去理解统计的真正含义，进而推动接下来课程的开展。

另外在开展阅读教学的过程中教师也应该注重对学生进行阅读技巧的引导学习。例如在学习苏教版关于平行四边形知识时，课堂中教师引导学生对于平行四边形的面积进行了学习，学生知道了要想求平行四边形面积就需要找到它的底和高。那么解决问题时学生第一遍读题关注要求解的问题，明确了需要求解平行四边形面积后，再让学生第二遍读题重点找出条件底和高，然后进行相关的计算，从而确保计算的准确性。

（三）对学生进行元认知训练

在学生理解数学的问题和文本的过程中不仅仅是对外在的问题的理解，可能还会涉及自己的一些认知习惯和活动。比如学生计划好的预测结果、自我控制、质疑等等。通过调查我们发现很多的学生不太善于理解数学文本主要是缺乏元认知能力。为此在数学阅读教学中教师要有意识地对学生进行元认知的训练。比如可以让学生自己编写数学题然后进行解答，通过这个活动可以有效地训练学生表达能力，也能够调整学生的思路。另外可以引导学生进行口头解题训练，提高学生思维能力，让学生能够保持自己的注意力，调节自己的理解活动。另外也要注意让学生自己对自己的作业进行评价，提高学生的自我认识。