谈小学语文教学中的随文练笔

福建省龙岩市连城县第二实验小学 马开华

新课标的落实给小学语文教学提出的要求与标准都日益提高，新课标指出教学不能局限在语文理论教学层面，还要关注学生多元语言能力的发展，从阅读延伸拓展到写作并利用写作来体现阅读价值，实现读写结合。随文练笔是满足这一要求的有效方法，要求学生在认真阅读的基础之上完成写作任务，结合自身理解，举一反三，自主思考，实现阅读归纳与延伸。小学语文教师要积极挖掘随文练笔的优越性，指导学生基于经典篇章表达观点与看法，实现活学活用，发展学生读写结合能力，刺激学生语文综合素质的提升。本文将着重就小学语文教学中随文练笔具体形式进行分析。

一、根据教材内容仿写

语文教材对于小学生来说是不可多得的语言知识宝库，也是学生在小学阶段接触语言的第一载体。教材是语文教学中随文练笔的重要素材，联系教材让学生对其中的重要内容进行仿写是随文练笔的重要形式，也是培养学生举一反三能力，增加学生读写熟练度的有效方法。小学生在基础阶段表现出来的最大特征就是喜欢模仿，而且模仿能力很强，于是用随文练笔的方式进行仿写练习正好可以满足学生的学习要求，也契合学生的身心特征。教师可以以此为突破口，抓住教材当中的经典语句、片段、表达方法等要素，让学生模仿写作，在适当降低随文练笔难度的同时，也让学生了解到随文练笔形式是对文本内容进行消化吸收的方法，更让学生逐步掌握举一反三的技巧。

例如：在教学《观潮》时，因为文本在描写钱塘江大潮时运用了很多的修辞方法，教师可以让学生自主选择自己感兴趣的大量运用修辞手法的描写片段进行仿写，注意体现出景物变化。有的学生就会将自己骑自行车的经历写成作文，当他们进行写作的时候，教师就可以启发学生着重描写在学习如何骑自行车的过程当中，从不熟练到真正掌握骑自行车技巧的过程。他们可以多多运用心理描写、动作描写将整篇作文写得更加活灵活现。再如：在教学《颐和园》时，因为文本运用的移步换景写作手法非常独特，教师可以让学生模仿这一方法，介绍某处景色凸显出景色的特征。然后，教师可以让学生写一篇游记。在写游记的时候，学生就可以模仿《颐和园》的写作方式，使用“首先，映入眼帘的是……”“走过了……我们就可以看到……”这些句式，让学生注意在写作时进行位置信息的透露，这样才能够保证读者在阅读文章的时候，在脑海当中想象出作者在作文中试图呈现出来的场景，阅读完整篇文章，自己的脑海中也对应出现位置感清晰的 图景。

二、在文本空白处补写

教材当中选用的语言是拥有很高审美功能的表现性语言，这种语言形式的特色与优势就是拥有诸多空白和不明确点，也就是善于给文章留白，留下想象和思考的空间，让人产生意犹未尽之感。实际上就是文本创作者在书写文章时，利用情节上留出空缺的方式让广大读者各得其乐。假如可以把留白部分进行有效利用，激励学生积极想象和补充的话，那么学生肯定可以在这样的随文练笔当中收获累累硕果。对此，教师可以积极安排在文本空白之处补写的随文练笔训练，教师不要对学生进行过多限制，而是要给予学生一定的创作特权，引导学生感受创作文章的乐趣，并且对于学生自己用心创造的内容进行赞扬与鼓励，拉近师生距离，让学生利用好教材当中的这些空白之处，拓展学生的想象空间，全面锻炼和发展学生写作能力，让学生对阅读文本产生更加深刻的理解。

例如：在教学《最后一头战象》时，文本在嘎羧“凭吊战场”时的心理感受情况留有空白，给人留下了无限的想象空间，学生在阅读课文以后，也会被沈石溪笔下那头极其富有灵性的战象所震撼，文中那句“它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”让这样一头晚年不忘记当年并肩作战的战友们的战象变得跃然纸上，读后仍然会有一种意犹未尽的感觉。这时，教师可以让学生补写战象来到打洛江边看到与想到的内容。这样学生在补写的过程中就会融入自己的独特理解与思考，有的学生会着重描写战象回到江边所看到的景象。而有的学生则会更关注战象的内心情感波动，善于使用心理描写，深入揣测战象的内心活动。这样的后续编写作文能够让学生拥有更自由的文章创作空间，学生不再拘泥于作者在课文中已经写过的情节，还可以按照自己对于文章的理解，或者自己对于文章中某些意难平的段落进行续写，学生畅所欲言，甚至可以将自己的想法带入作文，在创作内容中加入自己的影子。从而，学生在练习补充创作的同时也大幅度拓展了思维能力，增强了读写整合水平。

三、对古诗词进行改写

古诗词是中华优秀传统文化的代表，蕴含着博大精深的文化。古诗词是小学语文教材当中占据极大比重的内容，也是非常值得关注的一部分学习材料，这些古诗词拥有优美的语言，深厚的内涵和充沛的情感表达，描绘了一个个引人深思的意境。古诗词给随文练笔训练提供了丰富的素材，也带给学生无限的想象与思考。教师要积极利用好古诗词教学机会，激励学生就古诗词进行想象和思考，利用改写古诗词的方法，把自身对古诗词内容内涵的理解与想象表达出来，尽情享受创新创造的乐趣。在针对古诗词进行改写时，需要特别注意的就是既要尊重原有作品，又要把自己的思考理解和情节想象融入其中。这对于不少学生来说是有很大难度的，因此教师要加强对学生的随文练笔指导，让学生的改写质量得到保障。

例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可指导学生发挥自己的想象力，把古诗描绘的画面与场景写下来。为了将“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗所描绘出来的那种意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别场景描绘出来，学生就要多多查阅资料，通过多种渠道了解黄鹤楼周围景象，然后用尽可能生动的语言将彼时的场景展现出来，在提升学生写作能力的同时，也让学生对于古诗文的优美精简有了深刻认知。而在学习《秋思》时，教师可鼓励学生把古诗改成白话文，着重渲染秋日的环境特点，结合生活实际表现秋日的风景，尤其是“行人临发又开封”这一句，其实已经相对而言比较坦白地将诗人那种对于家乡亲人的怀念之情表达了出来，学生可以试着用朴实的语言进一步解释，联系自己生活实际中的某些可能患得患失的情绪场景，深入体会游子思乡之情，增强其共情能力的同时也在作品当中表现出诗人对家乡亲人的无限思念。

语文是小学阶段的基础学科，在新课改背景下备受关注，要保证学科教育有效性，就必须探究科学多样的教育方法。在课程改革背景下，小学语文教学显现出多元化面貌，也引入了多样化的教育方法，集中随文练笔，凭借其在读写整合方面的独特优势获得了关注。随文练笔的运用能够给学生的阅读和写作带来巨大的促进作用，让学生能够将语言的积累和利用结合起来，在学以致用当中学会独立自主地学习，完善学习策略，在语文核心素养发展上实现突破。