高中生物教材图像系统教学方法的有效运用

江苏省泰州市第二中学 王 莹

高中生物教材，是学生学习的主要途径，是非常重要的教学资源。随着教育事业的发展进步，教材中逐渐增加很多图片内容，丰富教材内容。在生物教学中，采用图像系统教学法，可以提高学生的学习质量，对教学活动的开展具有很大的促进作用。本文就高中生物教材图像系统教学方法的有效运用进行分析。

一、图像系统教学法对高中生物教学的意义

在高中生物教学中，应用图像系统教学方法，改变传统的教学方式，活跃课堂氛围，学生可以通过图像的学习分析理论知识，对教学活动的顺利开展十分有利。图像系统教学，就是利用教材图片信息进行教学，强化学生对教学内容的理解，以此提高教学质量。高中生物教材中的图像信息主要有两种：实物图像、绘制图。其具有直观、真实的特点。在课堂教学中，教师可以利用图像信息，引导学生学习理论知识与定义、概念内容。图像系统对于生物学科具有无法替代的作用，是教材内容的重要组成部分。

二、高中生物教材图像系统教学方法的有效运用

随着教育事业的发展进步，对教学活动的开展要求逐渐提高。在教学中，教师应该改变传统的教学方式，重视学生的学习能力与综合素质的培养，提高学生自主学习能力，从而促进学生全面发展。在课堂教学中，应用图像教学法，可以培养学生信息分析能力，对教学质量提升具有明显促进作用，是培养学生生物学习能力的重要环节。

（一）创建情境，发挥图像系统的作用

在高中生物教学中，教师可以利用图像系统，为学生创建情境，引导学生在情境模式下，学习理论知识，以此提高教学质量，促进学生全面发展。情境教学的应用，可以使学生将生活经验应用在教学中，对学生应用能力与思维能力培养具有促进作用。高中生物教材中图像系统，就是创建情境的主要素材，是提高学生生物学习能力的重要因素。在高中生物教材中，每一个章节都有一些图片信息，教师可以利用此，为学生创建情境，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂学习过程中，以此发挥图像系统的作用，从而提高课堂教学质量。

例如：学习《走近细胞》这一章内容时，可以发现这一章第一节有个SARS 患者肺部X 光片显示弥漫性阴影及SARS 病毒模式图，结合今年全球爆发的新冠肺炎疫情，教师可以就此创建情境，引导学生思考讨论。首先，教师对学生提问：病毒没有细胞结构，为什么也是生物，是怎样生活和繁殖的呢？学生：病毒在人体细胞内生活和繁殖等等。教师：SARS 病毒结构简单，没有细胞结构，主要由蛋白质外壳和遗传物质RNA 组成。病毒只能寄生在活细胞内，依靠自身的遗传物质中贮存的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，合成子代病毒，这就是病毒的生活和繁殖。教师可以进一步提问：那么SARS 病毒侵害了人体哪些细胞，又是如何危及人的生命的？这时，教师引导学生观察SARS患者肺部X 光片，结合人体肺的功能，分析教师提出的问题。这一节还有一个地球（生物圈）的图片，教师同样就此创建情境，引导学生学习讨论。首先，教师对学生提问：地球上都有什么？学生：人、动物、植物、微生物等等。教师：我们可以将这些内容统称为生物。那么生物是由什么组成的呢？我们可以就一个具体的生物为例，放到生命系统的结构层次中，引导学生探究生命系统各个层次之间的相互关系。这时，教师可以就已经教学的内容，引导学生结合教学内容，分析教师提出的问题。利用教材图片为学生创建情境，可以激发学生学习兴趣，提高教学质量，对学生生物学习能力的提升具有促进作用。

（二）利用图像系统教学法，培养学生解决问题能力

在生物教学中，教师可以用图像系统法，培养学生分析图像，解决问题能力，使学生将理论知识应用在实际问题中，提高学生的解题应用能力。在课堂教学中，教师应该合理应用图像系统，引导学生仔细观察和分析图像，进而提高学生观察能力和分析能力，为学生综合素质提升奠定基础。

例如：学习《生物膜的流动镶嵌模型》这一节内容时，教材中有该内容的图片。在课堂教学中，教师可以让学生观察图片信息，将图片中标注的信息点分别标记出来，将蛋白质分子和脂质分子的镶嵌方式展示出来，还可以将细胞膜表面的糖类也标记出来，结合结构与功能相适应的观点进一步分析生物膜的功能，以此系统了解教材内容。再如：学习《物质跨膜运输的方式》这一节内容时，教材中有相关图片，教师同样可以让学生观察和比较不同跨膜运输方式的图片信息，结合之前对生物膜模型的学习，根据图片中物质运输的方向和特点来分析判断物质的运输方式，进而思考不同跨膜运输方式的区别，以及对于细胞生活的意义。还可以结合本章第一节《物质跨膜运输的实例》，更好地理解和掌握生物膜的结构特性和功能特性。这样一来，学生对本章教学内容的理解会更加深刻，在后续学习中也会熟练掌握和应用，有利于教学活动的顺利开展。

（三）图像系统法，提高学生信息分析能力

在新课改教学背景下，对学生信息分析能力要求越来越高。在高考中，可以发现有图文问题，主要是考查学生图像信息分析能力。在教学中，为了提高学生图像信息分析能力，教师可以利用图像系统法，引导学生分析图像，从图像中收集和提炼有效信息，以此提高学习能力。

例如：学习《DNA 是主要遗传物质》这一节内容时，教材中有关肺炎双球菌的体内转化实验的图片，一共四组实验，教师通过引导学生分析每组实验的差异，得出小鼠死亡的原因。在此基础上，可以进一步分析肺炎双球菌的体外转化实验的图片，得出实验的结论，即DNA 才是使R 型细菌产生稳定遗传变化的物质。教师可以引导学生进一步观察T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验图片，由于前期对病毒的学习，学生对病毒的结构和病毒的生活和繁殖方式基本了解，教师可以简单地介绍实验方法，引导学生观察比较不同实验组图片的差异，观察总结得出DNA 是遗传物质的结论。最后还可以对不同实验的思路和方法做进一步的分析概括，加深学生对图像的分析能力。再如：学习《基因突变和基因重组》这一节内容时，教材中有一个关于镰刀形细胞贫血症的内容，图片信息是一个圆饼形的红细胞，另一个图片则是镰刀形的红细胞。教师可以引导学生根据教学内容，观察两个图片信息，分析异常形态的红细胞对功能的影响，进一步通过对红细胞的血红蛋白分子的分析研究，从而发现镰刀形细胞贫血症出现的原因。再如：教材中有一个关于猫的子代毛色的图片信息，结合人的同卵双胞胎和异卵双胞胎性状的差异，教师可以引导学生分析有性生殖的生物所产生的后代，亲子代性状差异的原因。结合人的染色体组成，根据已有的知识，在不考虑突变的情况下，进一步分析一对夫妻生出两个所有基因完全相同的个体的概率，进而从基因重组的角度解释人群中个体性状多样化的原因。

总而言之，在高中生物教学中，应用图像系统教学法可以激发学生学习兴趣，对教学活动开展具有较好的促进作用。将该方法应用在课堂教学中，能够活跃课堂氛围，提高教学质量，促进教学活动的顺利开展。