小学数学平面图形面积的教学探讨

安徽省亳州市蒙城县逍遥路小学 吴启要

在小学数学图形与几何领域，平面图形面积是重要的组成部分，贯穿整个小学阶段，对学生今后的数学学习也有一定的影响。学好平面图形面积，可以为接下来立体图形体积、表面积的学习奠定牢固基础。然而，因为平面图形面积难以理解、抽象复杂，导致很多学生存在学不好、不愿意学的现象。基于如此，本文就小学数学平面图形面积教学阐述自己的几点思考。

一、联系实际生活创设教学情境，激发学生探索兴趣

兴趣是最大的学习内驱力，尤其是对小学生来说。实践证明，让学生带着兴趣去学习，取得的学习效果远远胜于学生在兴趣缺乏背景下的学习效果。所以，在平面图形面积教学中，数学教师要注重学生学习兴趣的培养。在我看来，培养学生学习兴趣的方式有很多，其中，联系生活实际创设教学情境是一种实践效果显著的教学方式。小学生对熟悉的生活场景感到亲切、熟悉，所以创设生活情境，有利于唤醒学生学习兴趣。在具体的教学过程中，教师可以根据所讲的内容创设生活情境，以此激发学生学习动机。例如：在指导学生学习“梯形面积”的时候，教师可以以帮助工人计算学校花园内梯形花圃面积为情境激发学生学习动机；在指导学生学习“三角形面积”的时候，可以让学生以计算红领巾面积为情境激发学生学习动机；在指导学生学习“长方形面积”的时候，可以以教室地面铺地砖需要计算面积、窗户安装玻璃需要计算面积等为情境激发学生学习动机。联系这些生活实际创设的教学情境，能够将学生的探索兴趣充分激发出来，使学生全身心参与到教学活动之中。

二、组织学生展开合作探究活动，突出学生主体地位

突出学生主体性，构建以教师为主导，以学生为主体的双主互动课堂，是新课改反复强调的内容。只有做到真正交还学生学习主动权，才能促进学生对知识的消化和吸收。在传统数学教学中，教师在讲解平面图形面积的时候习惯性使用灌输教学法，直接将公式告知学生，要求学生死记硬背。这种情况经常导致学生会背不会用，也不利于学生数学素养的提升。在我看来，教师在讲解这类抽象的知识时，应当让学生先做到理解，然后再进行记忆。这样不仅可以增加学生记忆牢固度，还会提升学生的知识运用能力。所以，我建议，数学教师可以组织学生展开合作探究活动。以“长方形面积”为例，教师可以提前准备好若干个面积为1 平方厘米的拼图卡，并且准备若干个拼图板。在课堂教学中，教师在分好学习小组之后给学生设置这样的探究任务：“老师这儿有一些拼图板，我只知道它的长度是6 厘米，宽度是4 厘米，现在你们能用1 平方厘米的拼图卡帮助老师计算出拼图板的面积吗？”然后让每组学生利用拼图板和拼图卡动手操作，展开探究活动。在学生利用24 个拼图卡摆满拼图板从而得到拼图板的面积是24 平方厘米之后，教师进一步提出问题：“那如果老师想知道这个教室的地面面积是多大，你们还能帮助老师吗？”很多学生面对这样的问题不知道从何下手，教师可以给出适当的提示，如：“你们可以根据刚才的拼图板与拼图卡，寻找其中的规律，然后再帮助老师想一想怎么得到教室地面的面积。”以此引导学生再次展开合作，进行深入探究。在学生展开合作探究的过程中，教师要加强巡视，根据实际情况给予学生适当的提示和指导，为学生合作探究活动的顺利开展提供保障。

三、引导学生交流归纳学习成果，实现知识有效内化

在学生合作探究结束之后，教师让每一个小组的组长展示学习成果。在学生展示成果的过程中，教师不予置评，而是让各组组长逐个代表小组阐述思路与结果。所有小组均展示完学习成果之后，教师再让学生展开生生互评活动，指出他组的优点和不足。再则，教师再综合学生的答案，针对错误的地方进行纠正，针对不足的地方进行补充，在这个基础上给学生讲解正方形面积的正确计算方法，即长和宽的乘积。相对于传统教学中直接由教师灌输的知识，这种由学生和教师共同探究和总结出来的知识，更有利于学生的理解和吸收。

突出学生主体地位，促进学生思维发展，这是数学教学的核心。任何数学知识点的教学，教师只要抓住这几点，均能取得理想的教学效果。在平面图形面积教学中，教师先要利用熟悉的生活情境增强教学内容对小学生的亲切感，以消除学生的畏惧心理，将学生的探索兴趣充分激发出来。在这个基础上，教师再基于生本教育理念采取相应的教学方式，指导学生动手操作，从中发现规律，这样既可以让学生习得知识，又能锻炼学生思维能力，使平面图形面积教学取得事半功倍的效果。