激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学 沈春燕

《语文课程标准》（2011 版）中明确地指出了学生要学会运用阅读和生活中学到的词语写话，学会写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在低学段的写话训练中，需要教师的启发与阅读进行紧密的结合，当然，这个过程是在学生产生学习兴趣的基础上才能实现的。低年级的学生对一切充满了好奇，他们脑海中充满着对未知世界的无尽想象，作为教师，要激发学生的想象力，并使他们表达出来，这是语文教师的责任。

一、利用文本阅读，激发学生的想象

阅读与写作之间的关系密不可分，在阅读中开展写话训练是最具有实效性的，尤其是运用阅读中的词语去展开想象，写出自己的个性解读，灵活地运用一些词语表述自己的看法，这是小学语文低学段教学的主要目标。孩子的世界是一个纯真的世界，泰戈尔曾说：“我愿我能在横过孩子心中的道路上游行，解脱了一切的束缚。”阅读与写话之间的融合可以使学生的心灵变得更为纯粹，这样的教育也许可以走得更纯真一点，更为儿童的心灵发展服务得多一点。

例如：在《黄山奇石》一课的教学过程中，教师就将阅读与写话之间进行了有效的融合。在这篇文章中，有很多学生感兴趣的比喻句，非常的生动形象，比如“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等，这些句子都将石头的种种姿态进行了描绘，非常有趣吸引人，于是在这样的句子架构下，教师引导学生去想象，“你想象一下，如果此时你去了黄山，你还会看到什么样子的石头呢？它们会像哪些事物呢？你能不能将你想象的特别的石头画出来，然后用一句话来对其进行描写，也写出那些你觉得有趣的比喻事物，可以模仿课本中的那些句子呦！”学生在教师的激励下，开始了各种奇思妙想，边画边想边写，在这样的教学形式中，学生写出来的句子超乎我的想象，“我看见一块石头，它像我吃的蛋糕一样有着甜蜜的味道。”“我想象中的石头是一个大盘子，里面放着我最心爱的小火车。”……好多新奇的形象呈现在我们的面前。

教师要充分地寻找文本阅读与表达之间的联系点，在这个点的拓展中去发现更多的语文人文性的关怀，教师要充分利用文本阅读，让学生在模仿课本中的句子中降低写话的难度，让学生不害怕写作，尽情地去想象，在想象中去表达，这样的真实而又纯净的世界才是我们需要去追寻的，才能引导我们去发现更美丽的童年世界。

二、立足生活细节，捕捉写话的时机

艺术来源于生活，语文教学同样也该在生活中找寻那些熟悉的影子。作为语文教师，不能为了教书而教书，更应为学生的成长助力。学生的成长就是他们对于未知世界的探寻的成就，思想的延伸，需要教师的启发，需要教师给予这样的机会，立足生活中的细节，展示学生的思想魅力，这尤为重要。每一个教育学生的案例，都是一个很好的写话训练，当学生出现一些问题的时候，教师要给予学生发表观点的机会，让他们写出自己的真实想法，表达出真情实感，师生一起努力，成就写作的精彩。

例如：在《玲玲的画》一课的教学过程中，教师首先引导学生学会从另一个角度来思考问题，这篇文章中的玲玲在爸爸的启发下，将一张自己觉得不满意的画改成了获奖的作品，教师告诉学生，“生活中也许会有很多不如意，但是我们改变自己的心态，就会使这些不如意变成一种动力和勇气，也许就会给我们带来惊喜。”接下来，教师让学生去讲述自己生活中不如意的事情，让大家帮自己想办法，有的同学说：“我最近一直在苦恼，我家的小狗丢掉了，我很伤心。”于是大家都纷纷地安慰他，甚至还有的同学要去帮助他找，还有的同学要送给他一只，大家的热情感染了教师，在这样的时机下，教师引导学生去写话，将这个故事原本地写出来，这就是一篇非常不错的作文呢！孩子们在课下都用心地写出了这件事情，写话的水平明显有了提高，可见生活中的小事就是学生表达的源泉，立足生活实际的作品，才是最具有真情实感的作品。

教育不仅仅是一个知识技能方面的传授过程，所谓“传其道，解其惑”，正是在这样的道理传授和疑惑解决的过程中，学生才能够感受到自己的进步，感受到生而为人的乐趣。在学习的世界中，不能只有要求，更多的应该是鼓舞，教师要抓住任何写话的时机给予他们鼓励，下次肯定更乐于写话。在平时教师应努力捕捉他们写话中的亮点，小到一个标点符号，一个字，大到一句话，一段话，都可以成为鼓励他们的契机。

三、借助课堂教学，规范写话的方法

紧扣文本语言，使学生能够由仿到创，规范学生的语言表达，这是低年级小学语文的教学目标之一。就小学二年级的学生而言，不管是阅读还是表达，也许都不能做到准确合理。有的同学内心有很多想法，但是在表达的时候却是显得有些吃力，不能准确地表达出来，这就是平时的口头语言表达上的一些欠缺，类似的训练是可以在课堂教学中得以实现的。针对课堂教学的内容，让学生学会规范写话。

例如：在《难忘的泼水节》一课的教学过程中，教师首先让学生去自主阅读，感受节日的快乐气氛，而后在学生合作探究的环节，教师将周总理的形象描写进行了分析，让学生掌握把握人物的主要特征来描写人物的方法，“同学们，文中描写周总理的时候，都写了周总理的哪些外貌特征呢？你有没有想描写的人物？也可以采取这样的方法啊！”学生们在教师的鼓励下，开始将视线瞄向了本班的同学和教师，于是他们先口头进行表达，而后写作，这样的模仿式的写话训练规范了学生的写作方法，使他们在写作中有据可依，除了这项训练，教师还可以进行拓展延伸，“你们能不能写出自己喜欢的节日呢？在这个节日中都有哪些让你难忘的记忆呢？”孩子们开始展开了无尽的想象，在想象中习作能力无形中获得了提升。

在课堂中，教师训练学生的表达技能，可以采取互评式的方法，让学生去感受语言表达的准确性，采取学生喜闻乐见的教学形式，使其产生表达的主动性，提升课堂教学效率，规范写话的方法。

总之，在小学语文教学中，写话训练策略可以不断优化，在优化策略的同时去帮助学生学会表达，小学生都有着展现自己的欲求，他们擅于模仿、敢于想象、感情丰富，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师要注重平时的教学方法，不断地学习、不断地探索，要为学生的写话创造时机，要巧妙地把写话融入课堂内外的各个环节中去，教师在课堂上更要给予学生这样的机会，鼓励学生大胆说一说，勇敢写一写，这样他们才能够更好地展示出自我的风采，感受到语文的魅力和精彩。