小学英语学困生的转化策略

山东省青岛市枣山小学 金 岩

学困生形成的原因有很多方面，学习态度、学习方法、教学方法、父母教育以及社会影响等均会对学生的学习成绩造成影响。英语对于小学阶段的学生而言有一定的难度，特别是学困生，由于他们理解能力较差、反应较慢以及兴趣度不高，也就导致他们整体英语学习水平偏低。在教学当中，教师应尊重学困生，重视学困生，积极找出学困生的成因，了解他们的具体情况，进而找准解决问题的途径，实现学困生的有效转化。

一、小学英语学困生的成因

（一）师生关系不和谐

在实际教学中，部分英语教师面对“学困生”多是“居高临下”的态度，对学困生往往是习惯性地采用训斥甚至羞辱等手段以达到管理的目的。对于学生而言，其与教师的关系是一种不平等的关系，教师秉持的观念是“你不会，我教你；你不学，我强制你学”。教师通过“叫家长”的方式来逼迫学生服从，一方面，严重打击了学生的自信心与自尊心；另一方面，极易引起学生对教师的反感，扼杀学生对英语学习的兴趣。师生关系的不和谐，直接影响学生对教师的认可度，继而间接导致学生对英语学习的厌恶。

（二）评价观点太陈旧

目前在小学英语教学中，教师对于学生的评价多以“分数”作为唯一的评价标准，而忽略了学生的个体化差异。从多元智力理论出发，实际上每个学生的智能优势也是不尽相同的，并且个体所存在的智能也是会发生变化的。例如：部分学困生，其可能英语基础不好，但却有些“小聪明”；而有的可能在书写方面有所欠缺，但在英语口语表达上却比较流畅；抑或部分学生可能成绩并不理想，但却有非常好、积极的学习态度。如果教师不能发现每个学生身上的闪光点，采取多元化的评价方法，只是一贯采用考试成绩对学生进行评价，就极易使部分学生成为学困生。

（三）学生英语学习能力不足

在英语学习中，学生需要具备拼读、拼写以及听力和记忆等能力，不可否认部分学生在语言学习上具有较好的天赋，但也存在部分学生由于长期未能掌握科学的学习方法而逐渐成为“学困生”。在英语学习中，如不能够采用英语的思维学习，害怕开口练习、懒于参加各种英语实践活动，或只注重完成平时教师布置的书面作业，而不注重听说能力的培养，自觉强化课外的阅读与背诵，甚至在日常拼读中采用汉语发音代替英文发音、生硬地记字母组合等，会导致英语学习越来越困难。尤其是伴随着教材难度不断提升，整段英语的输出要求学生需要具有一定的单词和短语的储备，而这意味着需要大量记忆，如果平时在学习英语时一味采用死记硬背的方法，同时又欠缺主动学习能力，久而久之则会对英语产生畏惧学习的心理，进而沦为学困生。

二、英语学困生的转化策略

（一）鼓励表扬，增强学困生学习信心

心理学研究发现，肯定和赞美学生的优点与长处，能够使学生获得心理上的满足，这样学生才能高效地进行学习，并随时保持积极的进取心以及强烈的荣誉感。面对学困生到位的回答或者独特的想法，教师应给予发自内心的鼓励与表扬，让他们产生强烈的成功感，进而对学习英语产生喜爱之情，这对于他们将是一次难忘的经历。例如：学困生在回答问题时表现出紧张等状态时，教师可以用亲切温和的语言鼓励他：“不要紧张，先舒缓一下自己的心情，大胆一些，错了也没关系，只要你勇敢地说出自己的想法。”当学生的回答有点偏差时，教师应懂得淡化他的缺点，找出他的优点加以肯定，此时可以委婉地告诉学生：“虽然你说得不是很全面，但老师还是为你的勇敢感到高兴，如果再深入地思考一定能够答上来。”此外，在作业或考试上给予学生一个针对性的评语也是很有必要的，比如：某个学困生因为考试不及格很沮丧，此时教师就可以写上一些具有激励性的话语：“I heard that you didn't pass the exam, the teacher is also very sad, but please don't lose heart. One exam doesn't mean your overall score. The teacher believes that you can get better score in the next exam. Come on!”当学困生通过自己的努力取得很好的成绩时，教师可以给予他们表扬的话语，如：“I heard that you have achieved good results in this exam. The teacher is as happy as you. It seems that your efforts are not in vain. Just believe in yourself!”教师能够经常对学困生实施鼓励与表扬，不断地激励他们勇敢面对困难，挑战自我，再加上科学的引导，一定能够不断增强他们的学习信心，挖掘他们内在的潜力。

（二）因材施教，激发学困生学习兴趣

学困生可分为以下几种类型：一是暂时困难型，这类学生的意志力以及思维力较差，在学习上很容易错过时机，学习困难越来越重；二是能力不足型，这类学生的意志力很强，学习很勤奋，但缺乏一定的能力；三是动力不足型，这类学生学习条件非常好，但对学习无热情、无动力；四是整体困难型，这类学生心理素质较差，极易出现自卑的心理，基本学习技能匮乏。因此，在英语课程教学中，教师应该认真了解他们的基础水平与认知能力，做到因材施教。例如：在进行“Happy birthday!”这一课的教学时，对于暂时困难型学生，教师可以结合图片或绘本等激发他们的思维，帮助他们理解单词的意思，期间不要催促他们，确保他们都能理解单词意思之后，再理解句型的含义。对于能力不足型的学生，可以在课外做一些辅导补救工作，配合视频等帮助他们厘清这节课的重点、难点，询问他们在单词或句型的理解上有什么障碍，并对其进行具体分析。对于动力不足型的学生，就可以结合他们的兴趣爱好进行教学，比如询问他们以前过生日会收到什么样的礼物、会做一些怎么样的活动等，以此激发他们的兴趣，这样才能产生学习动力。而对于整体困难型学生，教师应针对他们的特点提出他们力所能及的问题，让他们轻松地回答出问题，使其感受到成功的喜悦。通过因材施教，有助于激发学困生的学习兴趣，调动他们的主动性和积极性，使他们的长处得到充分发挥，从而促进他们全面发展。

（三）小组合作，提高学困生学习能力

开展小组合作是实现学困生转化的重要途径，教师要根据学生的学习水平来分组，通常是一名优等生搭配一名学困生，优等生可以对学困生进行辅导，为其答疑解惑、温故知新，帮助学困生扫除学习上的障碍，而学困生就可以充分发挥出自己的长处，使他们形成互帮互助的心态，共同营造积极进取等学习氛围。同时，教师可以不定期评选出最佳组合奖，以激励他们往更高的水平发展。例如：在进行“How many”一课的教学时，教师出示画有苹果、橘子、香蕉等水果的图片给学生，学困生与优等生组成两人小组后，轮流转换角色操练对话。比如：优等生：“How many apples?”学困生：“Four.”优等生：“How many bananas can you see?”学困生：“I can see five bananas.”然后教师再出示其他有关动物、玩具的图片，学困生与优等生互相转换角色，继续对话练习。在对话过程中，教师要指导优等生注意和及时纠正学困生的错误读音，以此逐渐提高学困生的学习能力。此外，教师还可以举行知识竞赛、英语比赛等评奖活动，在小组中选取进步最大的一组，并给予及时的奖励，使他们产生强烈的学习欲望，激励他们共同进步。

综上所述，转化学困生并非一件简单的事情，但也是一件可以实现的事情，教师要对学困生充满信心，坚持不懈，持之以恒，积极采取各种方式增强学困生的学习信心，激发他们的学习积极性，以此循序渐进地提高学困生的学习能力，从而达到转化学困生的目的。