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“儿童村”项目 让幼儿在游戏和生活中自然生长

2020-12-03江苏省张家港市大新中心幼儿园吴海亚

青年心理 2020年1期
关键词:生长材料游戏

江苏省张家港市大新中心幼儿园 吴海亚

一、“儿童村”项目,创设“自然生长”之境

“儿童村”是一个户外的自然游戏场,游戏场合计一万多平方米,有沙池两个,水池两个,涂鸦区、油桶区、梯子区、球区、积木区、工匠区、木工区、泥塑区、大运动区、车区、传统游戏区、舞台区、种植区、养殖区等等十七个户外游戏区,能满足800名幼儿同时户外游戏。儿童村内,有各种质地的地面,草地、泥地、沙地、砖地、沥青地、塑胶地等,有两个风格不同的植物长廊,四季有花,四季有果,提供了大量的低结构、户外游戏材料,有风力研究区、水力研究区、光影研究区、自然声音感受区等,是一个浓缩了四季、浓缩了自然的学习场,能让幼儿极大限度地亲近自然、感受自然。

儿童村以“自然、生长的教育”为旨归,关注幼儿生活态度和科技素养的培养,让幼儿走进“儿童村”、亲近大自然,“亲历”生活、“亲近”探索,践行课程游戏化项目的“六个支架”,优化蓝本课程、生发项目活动,向着“让教育回归自然,让幼儿自然生长”的理想无限的接近。

二、理性叩问,直面“自然生长”之道

每个人有自己的发展与生长轨迹。这轨迹生而不同,存在于幼儿内在的生命里,由他们自然生发。在儿童村里,追寻的是生发一个属于幼儿“自己”的我。

教育是一棵树摇动另一棵树,教师和儿童在这过程中都在长成一棵树。首先是文化重塑,自然生长不等于放羊生长,而是科学培养面向未来的人。这样的人,能主动地认识自己、悦纳自己、完善自己、发展自己,能自信接受挑战,面对未知的一切;其次是内容重建。把课程放权给幼儿,舍去成人给幼儿制定的发展目标和预设好的内容,课程内容让幼儿自己计划、自己探索;再次是课程重构,改变先有文本再实施的课程模式,将文本与游戏翻转,探索以环境为基础、儿童为主体、互动为切入的儿童村支持课程。

儿童村是极好的课程资源,“儿童村”项目的教育之道,需要思辨三种关系。

1.内需与外驱

“儿童村”立足幼儿的“关键经验”激活内需,村内活动做到三自主,材料由幼儿自主选择,过程由幼儿自主掌控,游戏体验由幼儿自主分享。立足“支持”我们明晰外驱,外驱因素有成人和环境两类。教师退位,教育无痕;管理退位,师幼同构。采用预约制分配儿童村公共资源,即对各专用室、廊厅等,园部不再统一安排,由班级教师根据当前活动需要,向教务处提前一周预约,园部统筹。

2.回归与发展

回归游戏本身,只看“真”游戏。幼儿有正向情绪、有身体动作、有心理表征、有虚拟强化、有适应行为,有有效调节,就是“真”游戏。教师是支持者,先学会观察幼儿的游戏状态,以白描的方式、用视频、录音、文字等记录幼儿,再研究幼儿游戏中产生的大量的深度学习。在观察中发现幼儿的学习,在环境与教师支持行为的变革中,看到真正的游戏对幼儿发展的促进作用,以回归促“发展”。

3.立足与延伸的关系

儿童村中的自然生长,核心是幼儿以主动的态势形成自然生长力,接受挑战实现自我,最终实现精神成长。以儿童村为生发点,幼儿园自然生长力延伸到生活。我们实行分层的弹性作息(即不同年龄段的教师时间弹性不一样),分段的自主午餐(不同年龄段的幼儿就餐操作不一样),不同活动中的幼儿自主座位选择等,幼儿能把自由、自然的样态沉浸到生活的各个方面,形成生活认同。

三、环境生活化,毓养“自然生长”

在现有儿童村的基础上,把游戏的组织形式返璞归真,游戏各要素力求简单再简单,寻求儿童的中心再中心,本学期,我们将从小处着手,寻求“真”变革。

区域名称归真。减少儿童村花哨的区角名称,改用区域主要材料本身的名字去命名,如沙区、五金区、石头区、纸箱区、服装区、小舞台等。我们都知道区域通过幼儿对各类材料的表征来获得主动学习。自由的表征,体现在没有成人任何干预,《指南》中说,幼儿在游戏中获得的经验是综合的,因此,成人不应用名称界定区域的学科,如纸箱区,幼儿能将纸箱表征为涂鸦、汽车、超市柜台等,名称归真,是我们尝试更好的打破区域和学科的限制,开启各区域材料运用的多种可能。

游戏材料可视。幼儿的年龄特点决定了幼儿只有在面对材料时才会想得出玩什么、怎么玩,我们投入了2万多元,把室内区域中把所有篮子都换成透明盒子,力求幼儿无论站在教室的哪一个角落,都能看到所有材料,再由材料引发幼儿的活动意图。我们把室外大型器械尽可能地靠近幼儿,用醒目的大照片标记在材料棚上。在这环境变革中我们也强调秩序美,为了方便幼儿拿得出放得回去,每一个区角都根据材料的不同属性制作了标记,比如实物标记、照片标记,拓图标记等,支持幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收集整理习惯。

四、学习活动游戏化,凸显儿童本位

1.赋权幼儿,关注每一个

游戏以《3—6 岁幼儿学习与发展指南》为幼儿的生长线索,让幼儿充分地参与到室内、室外的游戏中,研究幼儿游戏的发展阶段,以教师的专业行为支持幼儿游戏,每次游戏,从计划开始,教师跟每个幼儿对话,了解幼儿的游戏意图;以开放的态度观察幼儿的游戏过程,并详细记录幼儿的行为;游戏结束时每个幼儿都能快速、整齐地收纳所有的游戏物品;最后,每个幼儿都有机会记录自己的游戏故事,教师再次与每个幼儿交流,互相分享游戏故事。计划、工作、整理、游戏故事分享,每一个环节,教师放权给幼儿,跟每一个幼儿交流是教师专业支持的必修课。倾听每个幼儿的计划、观察每一个幼儿的游戏过程,每一位幼儿都有时间和空间与教师、同伴分享游戏。组织游戏化,不是把活动转身于一个有结构性的游戏中,而是每一个学习,都让幼儿自主地游戏,以游戏作为学习的主要方式,幼儿有机会实现自己的想法,有空间施展自己的想法。

2.引导退位,规范教师支持点

关注细节中幼儿本位的落实,提炼具有可操作性的规范流程用以指导教师更好地实现互动,更好地退位在幼儿之后,我们将针对幼儿游戏中出现的情况提炼多种策略,如计划回顾策略、问题解决策略、冲突解决策略、情绪认同策略等,帮助教师更好地找到支持点,完善教师的行动决定。

结合《指南》,对照幼儿发展的关键经验,对幼儿的行为进行后置评估,来明晰幼儿的发展水平,对幼儿的发展形成较为系统的科学认知。

我们这样提醒自己,在儿童村里,我们要宁静下来,耐住心境,守望儿童,把课程游戏化的支架吃得再透一点,把理论学得再丰厚一点,把幼儿发展研究悟得再深一点。理性追寻儿童的真发展,寻找游戏的触发点,激发自然生长力,焕发幼儿自我实现的深层次幸福。 ▍

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