开通“作业超市”，培养英语实践能力

广西贺州市钟山县第三中学 李 姣

作业是巩固课堂学习成果的重要途径，是教师检验学生知识掌握状况、及时查漏补缺的重要手段，因此，较好的作业设置，能够在极大程度上形成对课堂的优化和补充，从不同的角度提高课堂教学效率。“作业超市”作为一种全新的作业设置理念，能够极大程度发挥学生在作业完成上的能动性，具有十分显著的优势，越来越成为众多教师布置作业的首选。那么，究竟如何进行“作业超市”的设置呢？

一、收集，形成良好习惯

著名苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说：“每个人的心灵深处，都居住着一个探索者，在学生阶段，这种探索的欲望尤甚。”因此，教师在布置“超市式作业”的过程中，就要充分考虑到这种因素，让学生动起手来，逐步培养学生的探索精神，让学生的动手能力、表达能力和英文水平同步增长。

例如：在初中英语人教版“What’s this in English?”一课中，教学主要目标是让学生明白this、that 和it 这三个代词的用法，但在这一课的教学过程中，我对教学内容进行了更深度的发挥，除了让学生学会这几个代词之外，还让学生在生活中收集常见用品的英文名字，并制成小卡片，小卡片上用课本中所学到的知识，编写两句话“ —What’s this in English?—This/That/It is ABC.”在拿到作业之后，许多学生表现出了较高的兴趣，由于作业规定的范围比较宽泛，所以学生可以自由地在常见物品中进行选择，有的学生还根据不同的主题对自己制作的卡片进行了分类，有的学生以厨房为参展范围，制作了“Kitchen supplies”，有的学生以常见的运动为主，制作了“Sports common supplies”等等。在收集的过程中，学生主动性得到充分发挥，不但熟练掌握了this、that 和it 的用法，还在实践中进一步拓展了自己的英语词汇，提升了英语表达能力。

采取“收集”的方式给学生进行作业的设置，能够给予学生充分的选择空间，让学生仿佛在“超市”一样，进行作业的选择。同时，这种作业经常性的设置，能够很好地帮助学生养成良好的英语学习习惯，在生活中看到什么物品，就会自然而然地对其英语进行联系，在潜移默化中不断提升自己的英语水平。

二、制作，加强学科整合

动手能力是学生英语实践能力的重要组成部分，因此，教师在作业设置过程中，可以适当布置一定的需要动手的作业，让学生自己动起手来，体验学习英语的乐趣，并在过程中，体会英语的实用性，逐步培养自己的英语爱好。

例如：在初中英语人教版“My favorite subject is science”一课中，主要要求学生掌握what，why，who 等一系列特殊疑问句，并对自己所喜欢的学科进行思考。在这一课的教学过程中，我以课程主题为基础，进行了学科整合，让学生每个人就自己喜欢的学科，制作一张“学科小报”，上面可以简单地介绍一下这个学科，也可以说明自己喜欢这个学科的原因。这个作业对于学生而言，自由度较高，而且因为涉及到了学生自己的兴趣学科，所以学生的积极性也得到了充分的释放。学生在制作小报的过程中，熟练运用“What’s your/his/her favorite subject?” “My/His/Her favorite subject is….”等句式，对课本内容形成了很好的掌握。同时，在编写小报内容的过程中，学生又要对对应学科，进行相应的思考，从学科本身的角度出发，探寻其本质，也促进了学生对其他学科的理解。通过这样的形式，学生对这一章节的知识，有了较为纯熟的掌握。

显然，在布置作业的过程中，与其他学科进行交叉和结合，是一种十分有效的作业形式。在动手制作的过程中，学生不但要对课堂上学习到的知识进行温故和掌握，还要学会将其运用，这与学生的兴趣学科一起，形成了推动学生练习英语表达运用能力的合力。

三、采访，促进交际表达

“听说读写”是英语学科的“四大天王”，在课堂有限的时间范围内，往往很难全方位地对这四个英语学习部分进行掌握和了解，这时，通过“作业超市”的形式，对课堂教学进行有效补充，帮助学生全面发展英语能力，就有十分重要的意义。

例如：在初中英语人教版“What were you doing when the rainstorm came?”这一单元中，要求学生掌握过去进行时态的结构和功能，学会使用when 和while 从句。为了让学生更加熟练地对时态和不同时态下的表达进行掌握，我给学生布置了一个采访作业，让学生以一个自己感兴趣的方向为主题，采用“What were you doing when….”的句式，对父母、邻居、朋友等身边的人进行采访交流，并对采访情况进行记录。有的学生直接按照课本内容进行了采访，询问身边朋友rainstorm 时的感受，在学生交上来的记录中，可以看到“Black clouds were making the sky very dark. It looks like in the midnight”“totally in a mess” 等 非常地道的表述，这说明学生在口语交流的过程中，进行了地道的英语练习，而英语运用的实践能力得到了很好的锻炼。

显然，通过采访的方式，学生能够直接对自己的“听”“说”能力进行锻炼，在实践中运用英语，提升自己的表达能力。而采访主题的自由设置，则可以让学生充分发挥自身的能动性，让学生的兴趣，成为英语学习的起点和基石。

四、创编，点燃创新意识

英语是一门语言的艺术，但传统的英语课堂往往是一成不变的，让英语学习成为了“一潭死水”，艺术性无处彰显。因此，教师可以在作业的设置上进行相应的创新，鼓励学生采用创编的方式，激活自身的发散性思维，点燃英语的艺术性。

例如：在人教版初中英语“I like music that I can dance to”这一单元中，要求学生能够熟练运用定语从句，正确表达自己对音乐的喜好及原因，并能够写出一定的音乐短评。在这一课的作业设置中，为了激发学生的创新意识，我让学生自由进行歌曲的改编，可以反映自己的学习生活，也可以展示自己的兴趣爱好。学生在拿到这个作业之后，立即动手开始了相应内容的准备，为了能够使歌词写得更加漂亮，许多学生把自己以前喜欢的英文歌重新反复去听，并把歌词抄了下来，琢磨其歌词创作的技巧。在之后上交的作业中，有的学生写道“I like music. When I am not happy, music is my comfort.”虽然很多学生写的歌词，还不能够实现完全押韵，但可以看出学生为了编写好的歌词所付出的努力，而这种主动性的迸发，往往是其他作业所无法比拟的。通过这样的一个过程，学生对英语又有了新的认知，逐渐在创编的过程中，意识到了英语的艺术性，而自身的发散性思维也得到了催发和培养。

传统的英语课堂，往往只强调知识内容的传授，忽视了知识背后所蕴含的实践意义和艺术因子，这大大降低了英语课程的魅力，也不利于学生实践能力的培养。显然，通过这样一个过程，学生的创新思维得到了充分的激发，而“超市式作业”的设置，也给学生想象力的发挥创造出了广阔的天空。

初中阶段的学生已经具备一定的英语储备，对语言体系也形成了一定的自我理解，因此，教师在作业布置的过程中，要有针对性地给予学生一定的选择空间，让学生在一种较为自由的氛围中，自主进行实践，全方位提升学生的英语素质，将作业变成课堂学习的有益补充。