从“情境”到“欣赏”，从“深入”到“创新”——小学音乐课堂中以“提问”促成学习的策略

◎ 冯琴 （浙江省海盐县滨海小学）

音乐是一种意象塑造，是教师用有组织的语言进行引导后，使学生获得某种体验与精神的满足，所以提问是音乐课堂中常用的教学手段。教师通过提问推进课堂，促成学生的音乐学习。

一、利用提问推动情境的发展

师生在音乐的教与学，能够共同体验、享受、发现并创造，而对于学生情感体验而言，音乐情境的设置能够构成重要影响。情境创设作为每堂课的中心轴，设置的关键的便是以知识表现意义、发展角度及形成过程等作为主要角度，而非简单的将教学内容融入情景创设中。

案例片段一：《小乌鸦爱妈妈》

在“找朋友”这一游戏的气息长短练习结束之后，教师可向学生提出问题：“小乌鸦逐渐长大，但是乌鸦妈妈却因年迈而无法飞行，它思念小乌鸦，同学们能否帮助乌鸦妈妈找寻小乌鸦呢？”此时，教师适时将图谱“3 5 5—┃3 5 5—┃”出示，并用问好提示“语气”和“情绪”，要求学生模仿语气。而后，学生相继模仿出了“语速稍快、情绪激动”、“语速稍慢，声音略微沙哑且无力”等两种语气。紧接着教师可再次向学生提出问题：“同学们，你们认为年迈的乌鸦妈妈用哪种呼唤方式更适合呼唤自己的孩子呢？”而学生在教师问题提出后，学生一同选择了“语速稍慢、声音略微沙哑、无力”的语气，此时教师应当以学生情绪状况为根据继续。

教师问：“同学们，你们认为小乌鸦听见乌鸦妈妈的呼唤后，会怎样呢？”学生答：“急匆匆的往家里飞，渴望尽快见到妈妈，关心并问候。”教师：“接下来，请同学们以关切、着急的感情一同将歌词朗读出来。”

学生富有感情的描述着歌词情境，甚至还有个别学生作出了相应的动作。就本课教学中设置的问题来看，创造性十足，且语言简练，融入了生活化情境。由乌鸦妈妈呼唤——小乌鸦匆忙回家——问候关切乌鸦妈妈等三个场景入手，依据问题情景化引导凸显情绪的变化，通过教师语言、体态等情景创设改变学生学习情绪，学生兴趣浓厚，学习积极性十分高，课堂教学质量与效率自然得到提升。

二、借助提问进行发声的练习

音乐课标中要求对合唱教学予以足够的重视，帮助学生对多声部音乐的丰富表现力进行感受。因此，合唱教学期间，教师应当引导学生正确构建发生意识，由声音概念入手，转至声部概念，逐一、深入推进。而在发声练习中，应当如何引导问题、帮助学生建立正确发声的意识呢？

案例片段二：《西风的话》

教师问：四季中你最喜欢什么季节？（生答各种季节）

教师说：我最喜欢秋天！有成熟的瓜果，美丽的风景。

听！风爷爷把秋的信息通过金灿灿的落叶通知我了！

（课件中出示金黄色的旋律线）

3 — — —┃ 5 — — —┃ 3 — — —┃ 6 — — —┃

学生说：轻轻地，连贯地，弱弱的。

教师说：让我们站在树下，静静聆听西风的话！听，歌曲情绪如何？

（课件中出示蓝色的旋律线）

学生听完全曲：优美的，宁静的。

本课中教师扮演着画家的角色，通过对各个色彩的调和，转化成学生易于理解的音乐图画。简单的两个问题，就让学生根据蓝色、黄色，找到了发声的注意点，进而完成旋律音程组合，这就是发声练习提问中的外力借助。

（一）外力一：色彩

歌唱学习中，发声属于关键性的前提，日积月累的发声练习下，能够逐渐养成良好的音高、音准和节奏概念。唱是“听”“辨”的目的，也是音乐效果的再现。利用色彩的直接感知将音乐抽象的强弱、高低等进行联系，更容易让学生理解。旋律可以是七彩的线条，声部可以是对比色强烈的板块，只要音的点在连续地运动，我们就能利用颜色的直观特点，提高提问的准确性。

（二）外力二：游戏

当前教学背景下，游戏在日常教学中得到了更为广泛的应用，成为了一种适用性极强的发问引导方式。在简单的游戏规则下，如何通过简短词汇的运用，提高游戏效果，将发声练习的目的达成呢？实质上，我们可将音乐教学认为是乐趣十足且严谨认真的游戏，教学的黄金时期在课前15 分钟，此时学生能够保持最集中的注意力，能够有效培养学生的正确发声习惯。然而，在问题铺垫中，有大量时间耗费在让学生产生为游戏而乐的错觉之中，以致于事半功倍。所以，教师应当简洁提问，“环套环”的设计游戏，将“怎么玩”、“好不好玩”等无效提问消除。

三、通过提问引领欣赏环节的教学

欣赏环节的本质就是让学生“听”。怎么听？如何听？

（一）时机把握

欣赏教学有很强的生成性，每个孩子对音乐的感受都是不一样的。同样的小提琴演奏乐曲片段，有学生会认为是欢快的，有学生会觉得是急促紧张的。所以只有教师在环节中把握时机，及时而有效的提问，才能让课堂闪耀精彩的火花。

（二）条理清晰

欣赏音乐作品，我们需要从作品全局来统筹，再设计出有步骤、有层次性的问题。问题的呈现有一定的方向，学生才不会乱猜测；问题的呈现有了前后对比，才能让学生的能力有所精进。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学会问，学会“观察”与“深入”地问，学会“精言妙语”与“创新”地问。让“学生胸有境，入境始与亲”，使音乐课堂的丰富内涵不再是“云山雾罩”，使每位学生都能共享其中乐，我们要做的还有很多。