多元智能理论在高中音乐教学中的实践探索

◎ 罗爱武 （湖南省浏阳一中艺术学校）

一、当前高中普通班、艺术班音乐教育教学现状及存在问题

音乐，在高中阶段的教育教学中，起着陶冶学生情操、培养学生审美能力的重要作用，是培养学生综合能力提高的主要辅助学科之一，对学生将来的长远发展具有不可估量的意义。新课改实施以来，高中音乐教育与八九十年代相比有了长远发展，但由于历史原因和家长社会的认识原因，高中音乐教育依然存在不少的缺陷。

（一）教学目标、教学目的不够明确、不够坚决。在实际的高中音乐教学中，尤其是普通班的高中音乐教学，从学生的认识上认为这是长时间集中注意力学习后的放松，自身不够认真，单纯以听音乐、休息为主要目的。从老师的角度而言，因为普通班音乐并不纳入高考范围，所以教育教学目的不够明确，所谓教学目标也是完成既定的音乐教学过程，并不重视陶冶学生情操和培养学生审美能力的提升，对于音乐的评价没有经过教师深刻的辨析、反思和总结，在教学过程中也就无法把握学生真正的学习诉求，造成高中音乐教学效率较低。

（二）教学内容和教学形式相对单一、陈旧。在新课改的十几年里，艺术课除外的各类学科，在教学内容和教学方式上都有了长足的发展和改革，都能够及时适应社会发展。但是艺术课上，首先是历史的原因，人们普遍认识不足，认为此为下九流，家长不重视、学生自身也不敢张扬、不敢表现出对此的兴趣爱好。其次，我国音乐教育发展相对缓慢，教学内容基本没有什么大的变化，教学内容非常陈旧。同时音乐专业教师相对缺少，专业性的教研基本没有，音乐教师只能根据自己的理解，对着教材照本宣科，没有形成体系的音乐教育教学方法，教学方式一直比较单一，都停留在教师“灌输”，学生“被填”的模式，难以真正激发学生学习兴趣。

（三）高考模式下，高中音乐教育形式化越来越严重。为了完成教学、为了艺术生的升学率，高中音乐教学形式化现象越来越严重。如，艺术班常考的知识点，普通班中需要学生了解得音乐常识等，“划、记、背”成为重点。而对音乐教材、音乐内容的内涵挖掘越来越低，越来越少。随着时代发展，音乐教育本应突出自身的地位，且需要根据不同的学生需求，作出与之对应的讲解，但碍于高考，形式化的教学难以改变，造成教学效率相对较低，阻碍了学生个性发展、特长发展，有悖于培养综合素质人才的教育目标和社会需求。

二、在高中音乐教学中运用多元智能理论开展教学实践探索

随着社会发展，高中音乐的教学理念和教学方式要随之改革，以提升学生综合素质。笔者在实践探索中，运用多元智能理论开展高中音乐教学，取得一定效果，简要总结为“自身重视，明确教学目标；学生参与，营造多元课程；创新模式，促进个性成长”。

（一）自身重视，明确教学目标。在多元智能理论体系下，每一个学生都是一个单独的个体，都有自己独特的个性和智能，每一个个体都会根据自身的特点和爱好兴趣，制定适合自身的学习方法。要满足于这样的需要，首先要高中音乐教师自身重视音乐教育，制定的教学目标要明确、要适合全体学生。要使学生在明确的教学目标下，根据自身特点，制定出适合自身的学习方法，从而达到自身音乐素质发展的目的。运用多元智能理论，在于在高中音乐教学中，能够有所侧重的激发学生对音乐学习的兴趣，让学生张扬个性，从而促进学生自我要求发展。

（二）学生参与，营造多元课程。在新课改下，变教师为主导学生为主体的改革方向是科学的、绝对正确的。多元智能理论，在教育上也是要求以学生为主体，使学生原来的“要我学习”变为“我要学习”。因此，在高中音乐教学课堂中，要广泛发动学生参与，强化备“学情”的重要性，根据不同学生的不同性格、不同兴趣爱好，设置不同的教学方式，因材施教，张扬学生个性发展。如，在音乐欣赏课上，设置学生互动环节，共同探讨各自认识，教师予以肯定指导，等等。

（三）创新模式，促进学生个性成长。多元智能理论下，在高中音乐课上，教师的主导，除方向性的把握以外，对于硬性知识教师一般多为辅导。因此，教师要改变以往固有的音乐教学理念和教学方式，创新高中音乐课堂教学模式，以陶冶学生情操、提高学生审美能力为基本原则，努力激发每一名学生的音乐潜能，促进学生的个性成长，以此推进学生智能发展，在培养学生综合能力、综合素质方面提供音乐学科特有的力量，达到音乐教育乃至高中综合教育共同提高的目的。

结 语

时代在发展，社会需求也在发展，人们对教育的诉求也是在不断变化推进的，运用多元智能理论在教育中的启示作用、指导作用越来越明显。笔者在实际的高中音乐教学中，通过运用多元智能理论，对培养学生全面的综合素质起到了一定效果，也达到了音乐学科本身激发学生内在潜能的目的，相信随着教学改革的不断深化，多元智能理论在各学科的运用都会越来越成熟规范。