颜色交替文本对听障学生汉语阅读效率的干预研究

董存良 梁晓伟 张咏 杨之欣 闫国利

1 引言

阅读是现代人获取外界信息的重要方式之一[1]。由于听觉障碍，听障生无法直接从外界获得语音信息，在学习和运用语言文字时，不能像健听学生一样，灵活地掌握和运用语言文字。国内外的相关研究发现，听障学生在阅读方面存在一定困难，与健听学生相比，其阅读水平明显落后[2]。刘卿分析了初中听障学生升学考试的语文试卷后发现，其阅读水平与普通小学五六年级学生相当[3]。和同龄健听学生相比，听障学生的阅读能力有限，属于不熟练的汉语读者,其面临阅读困难的原因可能是自动进行词切分的能力较差所致[4]。闫国利等[5]以不熟练汉语读者小学高年级听障学生为研究对象，使用不同的颜色将汉语文本中的词标记出来，帮助其进行词切分，学生在阅读有颜色交替文本时，阅读速度显著更快。基于此，本研究拟从词切分的角度，通过颜色交替文本干预训练促进小学听障学生的汉语阅读效率，提升其汉语词意识水平。

2 方法

2.1 被试

选取天津市某聋人学校小学四年级的两个自然教学班共17名学生作为研究对象，年龄11～16岁，平均年龄12.35±1.90岁。其中分为实验班与对照班，实验班共9人（男生5人），对照班共8人（男生2人）。两个班级学生的听力损伤程度均在71 dB以上（重度聋）；失聪年龄在3岁以前（语言发展前）；智力发展正常；除听力障碍外，无其他障碍；视力或矫正视力正常；均为右利手。

2.2 实验材料

2.2.1 训练材料 由4名聋校教师根据学生的阅读水平，从各省市不同版本的二年级和三年级小学语文课本及二年级和三年级作文书中筛选最终训练材料60篇课文，每篇课文的字数控制在300字左右，并针对每篇课文编制4道单选题，评估每次干预训练效果。训练材料的筛选标准包括：（1）所有参与训练的学生在正式训练前没有见过训练材料的内容；（2）所有参与训练的学生认识训练材料中的所有汉字；（3）由具有丰富教学经验的聋校教师把握训练材料的阅读难度，保证所有参与训练的学生都能读懂。

每篇课文严格按照《信息处理用现代汉语分词规范》[6]进行词切分，并使用4种不同的颜色将切分的词进行标记，形成实验班的训练材料。对照班的训练材料则是正常的文本，与实验班的训练材料相比，除词切分标识外，没有其他任何差异。

2.2.2 测试材料 测试材料包括句子和篇章，筛选标准同训练材料。句子材料用于阅读速度的考察，由研究者和4名小学聋校教师共同挑选，最终确定40个句子（每句13个字）作为测试材料，前后测分别使用20个句子。由4名小学聋校教师对句子难度进行评定，前测句子难度评定结果为=1.96,s=0.64（1代表非常简单，5代表非常难）；后测句子难度评定结果为=1.95,s=0.58。由20名大学生对句子通顺性进行评定，前测句子评定结果为=4.56,s=0.22（1代表非常不通顺，5代表非常通顺）；后测句子评定结果为=4.63,s=0.17。

篇章材料用于汉语词意识水平的考察，由研究者和4名小学聋校教师共同挑选2篇难度适宜的课文，考察干预训练前后小学四年级听障学生汉语词意识水平的变化。

2.3 实验方法

使用Eyelink 1000 plus眼动仪，分别记录实验班和对照班在前后测句子阅读过程中的各项眼动指标，并对正确率、阅读速度、总注视次数和平均注视时间进行统计分析，以确定干预训练的效果。

2.4 实验过程

本研究干预训练分为3个步骤，具体流程见表1。

2.5 实验仪器

使用Eyelink 1000 plus眼动仪，采样率为1000 Hz。在21英寸的华硕显示器上呈现阅读材料，被试眼睛距离显示器72 cm，以宋体呈现，每个汉字为32×32像素，每个汉字对应的视角为1°。

2.6 统计方法

使用SPSS 24.0对数据进行统计分析。统计方法使用描述统计、独立样本t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

3 结果

3.1 干预训练对听障学生阅读效率的影响

以前测成绩为因变量，实验班和对照班为自变量进行独立样本t检验。结果发现在所有因变量的指标上，两个班级的听障学生没有显著差异（P＞0.05），说明在正式干预前两个班级的阅读水平一致。

将实验班和对照班前后测的差值进行独立样本t检验，结果发现两组被试正确率没有显著差异（t=-0.54,P＞0.05）。实验班听障学生的阅读速度显著快于对照班（t=-2.25,P＜0.05），两个班级总注视次数没有显著差异（t=1.15,P＞0.05），平均注视时间达到极显著差异（t=3.61,P＜0.01），见表2。对实验班和对照班句子阅读的各项眼动指标进行分析发现，在保持正确率没有差异的前提下，相比对照班，经过干预训练的实验班听障学生阅读速度的提升更快，平均注视时间减少的更多。这一结果说明，通过颜色交替文本的干预训练可以促进小学四年级听障学生的阅读效率。

3.2 干预训练对听障学生词意识的影响

在正式干预前，首先对实验班和对照班听障学生的词切分差异进行独立样本t检验，结果发现实验班和对照班的词切分差异没有显著差异（t=0.35,P＞0.05），说明在干预训练前，两个班级听障学生的词意识水平基本一致。

表1 干预训练流程

表2 干预训练对听障学生阅读效率的分析（±s)

表2 干预训练对听障学生阅读效率的分析（±s)

前测 后测实验班 对照班 实验班 对照班正确率 0.80±0.29 5.00 0.88±0.19 0.85±0.19 0.88±0.17阅读速度（字/分钟） 177.00±9143.00±72.00 246.00±86.00 153.00±82.00总注视次数（次） 17.00±8.00 23.00±10.00 13.00±4.00 22.00±10.00平均注视时间（ms） 283.00±41.00 269.00±32.00 259.00±34.00 277.00±38.00

干预训练结束后，将实验班和对照班前后测的词切分差值进行独立样本t检验。结果发现，实验班前后测词切分差值极显著大于对照班（t=3.16，P＜0.01）。说明经过干预训练后实验班听障学生的汉语词意识水平提升更快，使用颜色交替词切分文本进行干预训练，可以加深听障学生对汉语词的认识，提升汉语词意识水平，见表3。

表3 实验班和对照班汉语词切分差异百分比(±s）

表3 实验班和对照班汉语词切分差异百分比(±s）

前测 后测实验班 0.54+0.10 0.31+0.10对照班 0.55+0.04 0.43+0.10

4 讨论

4.1 干预训练对听障学生阅读效率的影响

本研究前测结果显示，实验班和对照班的听障学生在阅读的各个方面都没有表现出显著差异，但在干预训练结束后，实验班听障学生在句子阅读速度方面显著快于对照班。实验班听障学生在经过颜色交替词切分文本的干预训练后，平均注视时间显著更短，即单位时间内获取信息的速度更快，效率更高[7]。由此可知，颜色交替词切分文本的干预训练可以提高小学四年级听障学生的句子阅读速度，促进其阅读效率。

由于听障学生的汉语阅读技能低于同龄健听学生，属于不熟练的汉语读者[8]。根据词切分自动激活假说的观点，不熟练的汉语读者，他们自动词切分的能力较低，导致其在阅读加工过程中存在一定困难[4]。使用颜色交替文本将不同词用不同颜色标记出来，可以帮助他们在阅读过程中快速进行词切分，而干预训练可以提高他们自动词切分的能力，进而提升听障学生的阅读速度，促进其阅读效率。

4.2 干预训练对听障学生汉语词意识的影响

汉语中没有明显的词边界线索，尽管汉语读者可以流畅的进行阅读，但是汉语读者没有清晰的词概念，在将连续的文本划分成单一的词汇单元时存在较大差异，词意识水平较低[9]。所谓词意识是指将词作为语言单元的意识[10]。儿童在6岁左右出现词意识，通过阅读训练可以促进儿童汉语词意识的发展[11]。本研究发现，使用颜色交替词切分文本对小学四年级听障学生进行干预训练，可以提升他们的汉语词意识水平，与上述结果一致。在前测结果中，实验班和对照班听障生的词切分差异百分比没有显著差异，同时前测发现小学四年级实验班和对照班听障学生的词切分差异百分比在54%左右，这一结果与张兰兰等研究发现一致。张兰兰等[10]比较了不同年级学生汉语词意识的异同，结果发现小学三年级学生达到词切分差异百分比是53.71%，与本研究前测结果相一致。说明经过干预训练以后，和对照班相比，实验班听障学生汉语词意识水平得到显著提升，其对汉语词的认识更加深刻。

汉语是由多个空间上相邻的汉字组成，除标点符号外，词与词之间没有明确的词边界线索。但是，在汉语阅读中快速的识别汉语词十分重要[12]。使用不同的颜色标记出汉语词的边界，可以明确的将符合句子语境的汉语词标示出来，并且经过一定的训练，加深了实验班听障学生对汉语词的理解与认识，从而提高了其汉语词意识水平。

本研究发现颜色交替词切分文本阅读训练不仅可以促进听障学生的阅读效率，也可以促进其汉语词意识水平，初步探索出一套科学合理的干预训练措施。但是，本研究也存在不足，如样本量较少，后续研究可以扩大样本量进行文本阅读训练，进一步证明该训练方法的有效性。此外，后续研究还可以将本研究的方法扩展至其他年级（如五年级或者三年级），探究这套干预训练措施对其他年级学生的适用性。

5 启示

本研究通过一套科学合理的干预训练措施，对小学四年级听障学生进行阅读训练，结果发现这种干预训练可以提高他们的阅读速度，提升汉语词意识水平，促进阅读效率。这一结果对聋校的阅读教学以及特殊教育工作者有一定的参考价值。听障学生的阅读干预训练是特殊教育中的核心要素，可以帮助其养成良好的阅读兴趣、促进阅读效率、提高自身的综合能力和素养[13]。因此，在未来聋校阅读教学或课程设置中可使用颜色交替词切分的文本对听障学生进行干预训练，提高听障学生汉语词意识水平，加深听障生对汉语词的认识，以期达到促进听障生阅读效率，提高其阅读水平的目的。