小学英语绘本教学策略

山东省青岛市王埠小学 刘琳琳

绘本因具有内容丰富、文字简洁等特点已成为小学各学科教学中广泛应用的一种“工具”。尤其是小学生学习英语的时间相对较短，在英语单词的学习过程中会感到困难与吃力。若是教师应用绘本开展教学，可通过生动形象的插图表达出绘本所讲述的内容，进一步提高学生的理解能力。在此基础上，学生结合视频、绘本插图与想象，可以迅速理解某些单词的意思，并形成深刻的记忆，从而打下良好的英语知识基础。

一、小学英语绘本教学存在的问题

（一）小学教师对英语绘本的认知不全

小学英语绘本教学的主要目的是通过绘本图像、内容等吸引学生的注意力，并以此提高学生的学习能力。然而部分英语教师认为绘本只具有辅助作用，因此在课堂中仍用传统的教学方式去实施绘本教学。

（二）教师使用的绘本教学法不够熟练

由于绘本课程课时较少，所以多数教师不能够熟练使用绘本对学生进行教学，且部分教师教学任务过重，没有时间寻找适合学生的教学方法。而小学生处于刚接触英语的阶段，无法自行读懂绘本内容，学生因此失去学习英语的兴趣。

（三）英语教师的教学模式过于单一

受传统教学影响，教师在英语教学中让学生自主阅读绘本，并硬性灌输知识，缺少进一步的指导及分析，教学只停留在表面。而这种单一的教学模式不仅会影响学生学习英语的兴趣，还会影响教学效果的提升。

二、英语绘本教学的具体措施

（一）合理选择绘本，激发学习动机

苏联教育家维果茨基针对教育提出了“最近发展区”理论，他认为教育对学生的发展具有促进作用，但教师在教育过程中需要基于学生发展现状，才能够保证教育工作落到实处，并取得理想的成效。因此，英语绘本的教学需要选取适合学生身心特点与学习水平的绘本读物，一方面是保证绘本内容符合学生的发展规律，另一方面则是降低学习难度，从而激发学生的学习动机，借助学习动机带动学生学习能力的提高。例如：低段小学生接触英语的时间并不长，尚未打下扎实的英语基础，教师在选择绘本读物时，尽可能选择内容浅显、表达简单的英语绘本，且保证绘本具有一定的趣味性，避免学生面对复杂难懂的绘本时产生抗拒情绪。目前，Fox all week、Fox and his friend 等“小狐狸”系列双语绘本是教师最常选用的绘本读物，其中不仅有着原汁原味的英语，而且故事情节生动，有利于吸引学生的关注，让学生全身心投入课堂学习过程中。待学生根据自己的猜测理解课文内容后，教师则使用多媒体设备播放相关的视频，不断集中学生对课堂学习的注意力，并通过视频为学生进行正确的朗读与解释，以便学生结合视频纠正自己的错误理解，积累绘本中的英语单词，以促进阅读理解能力的提高。教师在教学中对绘本读物的合理选择，有利于降低英语的学习难度，调动学生的学习兴趣。

（二）发挥绘本优势，构建思维框架

教材虽然能够为学生提供知识，但内容不如英语绘本丰富，再加上英语绘本能够拓宽学生的知识面，在降低学习难度的同时有利于学生构建思维框架，因此英语绘本的应用能够辅助教师顺利开展教学活动，若是教师在教学中充分发挥出绘本的优势，可让英语的各种符号在学生的脑海中产生深刻印象，巩固学生的英语基础。例如：《The three little pigs》是学生比较熟悉的英语绘本，甚至有大部分学生在学习过程中会将这一绘本与《小猪佩奇》这部动画片联想在一起。教师在教学时，可首先使用多媒体设备为学生播放小猪佩奇中符合绘本内容的片段，借助动画片片段引出当堂课的学习内容，使教学氛围变得活跃与轻松，让学生在无形之中跟上教学的进度。待动画片片段播放结束后，教师可指导学生观察英语绘本中的插图，掌握绘本所讲述的主要内容，提炼出关键词。在学生观察过程中，教师适时予以相应的指导，帮助学生加深对英语单词的理解与印象，并构建思维框架，以便进入下一环节的学习。紧接着，教师让学生朗读绘本内容，或是结合自己的理解为其他同学讲述绘本故事，以提升学生的口语表达能力。英语绘本的特色在于内容丰富、语言简洁，这一特点能够直接刺激学生的感官，有利于学生理解绘本内容，并构建思维框架，打下扎实的英语基础。

（三）图文结合教学，增强学生理解

图文教学的方法可以将抽象的语言材料转变为形象、具体的知识，通过简约、直观的图文，可以有效地激发出学生的兴趣，并激活学生的思维。由于小学生知识储备不足，且日常生活以汉语交流为主，所以学生在学习新的英语知识后，其英语记忆效果以及理解能力提升效果会不太理想。而部分英语教师深受应试教育影响，进行绘本教学时只着重引导学生看字不看图，基于此，英语教师在进行绘本教学时，应结合绘本图片、文字让学生进行阅读，这样既可以将绘本内容简单化，又能够增强学生对所学知识的理解。如：在《Runaway Bunny》的绘本教学中，教师可以用问题引导学生观察绘本中的内容“同学们仔细看一看，这篇文章的图片构成是什么样的，都有哪些颜色？为什么黑白的画面中搭配有文字与对白，而跨页的彩色画面上没有任何的文字呢？”教师提问后可让学生讨论并自行阅读找出答案。待学生回答教师的问题后，教师可以继续提问黑白画面中的文字内容，小兔对兔妈妈说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的……应该是哪部分的图画内容呢？”教师带领学生阅读该文章，并且帮助学生解释英文部分的内容后，向学生逐一解释故事的发展与黑白画面中的对话顺序，再让学生根据故事的大概内容猜想中间彩页部分描绘的内容。通过图画与文字结合的教学，可以激发出学生学习、阅读的兴趣，并且还能够增强学生的理解能力。

（四）点评学习情况，丰富情感体验

学习情况是学生经过系统、整体学习后的直接反映，也是教师创新教学方式与内容的依据。若是在绘本教学过程中，教师对学生学习情况进行点评，可指明学生存在的优点与不足之处，以便学生根据教师的点评做出相应的改变，不断提高学习信心，丰富情感体验，促进英语能力的提高。例如：在《Does a Kangaroo Have a Mommy》的教学过程中，教师结合教学内容，让学生自由选择绘本中的某一个角色开展角色扮演游戏，要求学生在说出绘本原有台词的基础上设计出新的台词，重点锻炼与培养学生的口语能力。考虑到学生掌握的词汇量有限，在角色扮演的过程中，针对某些难度较大的单词，教师可适时予以帮助，简单讲解单词表达的意思，不深入讲解涉及的语法知识，让学生顺利完成学习任务后，获得成就感与愉悦感。最后，学生之间进行互相点评，向教师反馈点评情况，在此基础上，教师对学生口语的实际表达能力进行总结评价，并纠正学生的错误口语。通过这种方式帮助学生直观地认识自己对英语知识的掌握情况以及发音的准确性，让学生复习所学知识、掌握现有知识，在学习中丰富情感体验。教师在绘本教学后，对学生的学习情况进行点评，改变传统教学课堂的点评方式，为学生提供更多的锻炼与学习的机会，从而增添学习乐趣，让学生的情感体验得以丰富。

（五）拼图阅读绘本，形成团队意识

英语绘本中简单的文字、鲜艳的色彩、动人的形象让绘本具有较高的艺术性与文学性。虽然英语绘本中的元素能够吸引学生的注意力，但由于小学生对事物的好奇维持时间较短，所以教师在进行教学时，只根据绘本内容按部就班地对学生进行教学，学生的注意力也会有分散，且教师的教学方式不够新奇有趣，学生在课堂中也会失去学习的兴趣。为能够维持学生学习热情，教师在进行英语绘本教学时，可根据绘本内容，设计拼图阅读方式，让学生进行分组分段阅读，之后再拼凑成完整的绘本故事，这样能够让学生在此过程中形成团队合作的意识。如在《Happy Mother’s Day》的课堂教学中，教师首先可以根据学生的兴趣或是对文章的理解将学生分成3 组，之后再将文章段落分成3 部分，让各组选出代表进行抽签，随机选择每组负责阅读的部分。在学生阅读的过程中，教师将文章的顺序打乱，待学生通读文章，并理解文章内容后，让3 组学生将故事顺序理清，最先理清故事线的小组获胜。此外，教师还可以让各组学生分别扮演故事中的角色，根据文章内容进行对话，对话最流畅、最生动的小组获胜。通过这样的绘本教学方法，既可以活跃英语课堂氛围，又可以培养学生的合作能力，增强其团队合作意识。

三、结语

综上，英语绘本对小学阶段的学生而言具有难以抗拒的魔力，教师应用绘本开展教学时，不仅需要合理选择绘本读物，调动学生的积极性，而且还要让学生在学习过程中通过阅读、思考与理解获取大量的英语知识，进而充分发挥绘本的优势，为学生的发展打下扎实的基础。