优化课堂 激发动力——分析初中数学教学有效策略

吉林省白城市镇赉县黑鱼泡镇中学校 马春红

很多初中生认为数学知识比较枯燥无味，他们对于数学知识无法产生学习兴趣，因此教师需要结合初中数学教学现状，探索初中数学教学的有效策略，激发学生的学习积极性，掌握数学知识的内涵，提高学生的数学素养，提升初中数学教学的效率。

一、初中数学教学存在的不足

（一）教学内容的局限性

传统教育模式对于初中数学教学具有较大的影响，很多初中数学教师的教学内容局限于教材，教师只是向学生传授教材中的理论知识，导致整体教学内容过于单一，无法拓展学生的眼界和知识面，也不利于拓展学生的数学思维。

（二）教学方法比较单一

素质教育要求教学促进学生的全面发展。但在我国初中数学教学过程当中，还是存在很多不足之处，教师没有综合考虑学生的学习特点，利用的教学方法也比较单一，无法激发学生的学习动力。由于初中数学教学中缺之以学生为主体的意识，无法保证学生的身心健康发展，不利于实现学生多元化发展。

（三）学生存在的问题

对比小学数学，初中数学的学习难度比较大，涉及更多的理论知识，再加上学生的接受能力都是不同的，一些学生可能无法接受知识难度提高的转变，从而影响到学生的学习自信心，降低学生的学习效率。加之一些学生的学习态度消极，存在不认真听讲的状况，这些需要得到改进。

二、初中数学教学的有效策略

（一）激发学生的学习动力

激发学生的学习动力，可使学生主动投入到初中数学学习过程中，提升数学教学效果。在实际教学过程中，很多教师忽略了学生数学学习的趣味性，也没有激发学生的学习兴趣，无法保证教学活动的效果。教师可以利用问题教学法激发学生的学习动力，集中学生的注意力，使学生被学习内容所吸引，从而进入到学习状态当中。例如：在学习人教版初中数学七年级《全等三角形》一课时，教师可以结合教学提问：同学们在生活当中看到过全等三角形的例子吗？以此为题导入课堂，激发学生的学习兴趣，结合教材上的知识点再提出问题：学习了全等三角形的知识之后，你们知道如何表示两个三角形全等吗？教师可以引导学生证明，帮助学生深入探索，在探索过程中，教师要提供有效指导。通过这种教学方式，可以培养学生的学习能力，同时也可以帮助学生深入理解知识，保证初中数学知识的有效性。

（二）创设生活情境

在初中数学教学过程中，教师为学生创设生活情境，可以提高学生的自主学习能力，也可以在生活中利用数学知识。结合初中数学知识和日常生活情境，利用生活化的教学模式，可以帮助学生掌握数学知识，在生活中灵活利用学到的知识。一些初中生的学习基础可能比较差，他们认为学习数学比较枯燥，这是因为数学知识具有较强的逻辑性，为此数学教师需要结合学生的兴趣爱好，为学生创设生活情境，实现学生可以主动学习知识的目的。例如：在学习人教版初中数学九年级《概率初步》这一章时，教师可以结合生活例子讲解知识，帮助学生掌握知识：某个超市为了刺激顾客的购买欲望，组织抽奖活动，抽奖转盘均分为16 份，红色占据1 份。蓝色占据2 份，黄色占据4 份，紫色占据9 份，顾客消费满300 元可以抽奖转一次转盘，获得相应的奖品，如果一个顾客消费满600 元，那么抽奖概率是多少？在日常生活中这种事件很常见，教师在数学课堂中引入这个例子，可以激发学生的学习兴趣，使学生深入探索知识内涵，提高数学教学的实效性。数学学习结合日常生活情境，可以促使学生主动思考，学会迁移知识和生活经验。

（三）利用任务型教学法

初中数学教学需要转变教师的教学观念，这样才可以提出有效的教学策略。初中数学教学需要突出学生的主体地位，利用任务型教学法，让学生主动掌握数学知识。教师利用制定的任务组织学生学习，结合教材知识内容，设计适合学生的任务，让每个学生都可以主动参与到任务中来。教师尊重学生之间的差异性，使全体学生都可以获得发展。

例如：在学习人教版初中数学八年级《分式方程》这一课时，教师可以根据学生认知水平制定不同的学习目标，针对基础薄弱的学生，可以要求他们掌握分式方程的含义，并且完成简单的题目。对于基础较好的学生，他们不仅要掌握分式方程的含义，还要分析方程的解法。为了帮助学生完成学习任务，教师可以设计不同难度的题目，让学生相互合作完成题目，帮助学生进一步明确学习目标，同时还可以激发学生的学习动力，提高初中数学教学的有效性。

（四）引入数学实验

很多学科的教学都是建立在实验的基础上的，数学也不例外。数学知识中有很多定理、公式、推论等等，都是通过很多数学家实验所得出来的。虽然经过许多数学家的不懈努力，这些定理、公式、推论已经得到了证实，确保其有效性。但教师在教学的过程中，如果只是直接将其传授给学生，学生相对比较被动，也很难理解这些知识。因此，教师可以引入一定的数学实验，让学生自主地对知识进行验证，通过知识构建的这一过程加深学生的学习印象，提升学生的学习效果。

例如：“sss”是三角形全等的一个判定条件，同时也是最为常用的一个判定条件，在学习这一条件的过程中，教师可以提前布置任务，让每个学生在课前做好一定的准备，利用尺规作图法根据指定的边长提前画出相应的三角形，并将其裁剪下来。之后在课堂上，教师再引导学生两两组合，将自己提前裁好的三角形重叠在一起，看看是否能够将其重合。这样就能帮助学生了解“sss”这一全等的判定要求，只要三角形的三条边是相等的，就能够认定为这两个三角形全等。又如：在引导学生了解三角形稳定性这一知识时，教师又可以让学生提前准备好一定的木条，在课堂上进行实验来验证三角形的稳定性与四边形的不稳定性。通过这样的数学例子，就能让学生亲自动手进行实验，创新了教师的教学方式，同时也有效地吸引了学生的注意力，提高了教学效率。

（五）凸显学生的主体地位

传统的教学模式下，教师在课堂上占据了大量的时间，因此，要想有效提升课堂教学效率，教师就必须调整自身的教学方法，将课堂中更多的时间留给学生，让学生自主地对知识进行探索，在一定程度上调动学生对于数学知识的学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。

例如：教师在对学生讲解同位角、内错角和同旁内角这三个定义时，在传统的教学模式下，教师讲解时通常先告诉学生这三种角的具体概念是怎样的，然后再将三者之间的数量关系展示给学生。虽然学生能够通过教师这样的讲解对这三种角有一定的了解，但记忆相对比较片面，很容易将其弄混。因此教师就可以将课堂交还给学生，首先在课前就让学生进行一定的预习与学习，让学生对这三种角之间的关系进行区分。之后在教学过程中，教师再针对学生预习过程中所产生的问题进行解答，这样学生就通过自己的学习来研究出了内错角、同旁内角和同位角三种角之间的关系，学生的记忆就能更加深刻，保障了本课的教学效果。

（六）利用多媒体教学突破重难点知识

初中数学的学习过程中，有一些知识相对较难，如函数的图形变化，学生在理解过程中就存在一定的问题，不能很好地感知知识，阻碍了学生能力的进步与发展。尤其是部分教师在针对同一类型的函数图像的讲解过程中，所采取的教学方式相对比较单一，学生的接受能力有限，就会给学生的学习造成一定的困难。因此，教师就可以引入多媒体教学来解决这一教学过程中的重难点，将函数图像直观地展现在学生面前，帮助学生理解，保证课堂教学成效。

例如：教师在引导学生学习二次函数，y=ax2+bx+c（c≠0）的图像的性质时，教师通常会用y=x2、y=x2+1、 y=x2-1 这三个二次函数的图像来引导学生进行思考。但由于学生自身知识的不足，对于这三个函数的图像无法准确画出，而教师在演示这三个函数图像时由于各种条件的限制，通常也是采用五点法来进行绘制，只是大致将这三个图像勾勒出来即可。尽管这样也能将图像绘制出来，但由于手工绘制及五点法本身的问题，使得绘制出来的图像不够精确，会给学生造成视觉上的误导，学生就会觉得这三个图像是存在差异的，并不是相同的图像。有了这样的认知，无论教师再怎么对其进行讲解与解释，学生内心还是会产生疑问，并不能感知二次函数图像的特点。面对这样的情况，教师可以利用多媒体手段，在几何画板上将这三个图形精确表示出来，直观地向学生演示这三个函数的变化过程，甚至还可以将这三个函数图像重叠在一起让学生进行观察，这样学生就能真正理解二次函数的图像性质，提升学生的学习效果。

三、结语

在素质教育的影响下，初中数学教师要关注学生的发展，优化数学课堂，激发学生的学习动力，提出初中数学教学的有效策略，增强学生的学习信心，使其积极面对数学的学习。在今后的教学过程中，初中数学教师要学会在实践中反思，提出更多的有效教学策略，提高数学教学质量。