用对方法，提高教学质量——初中语文有效教学策略研究

江苏省南通市如东县苴镇新光初级中学 戴建霞

语文是初中阶段学生必修的一门学科，学好语文不仅能使得学生更好地应对中考这一人生中的重要考试，同时，还能让学生收获良好的语文素养，从而能更好地适应并融入现代社会。因此，如何让学生在有限的时间内切实提升学习质量便成了摆在初中语文教育工作者面前一道亟待解决的教学难题。身为一名初中语文教师，我在教育工作实践中进行了积极探索，发现科学利用信息技术、恰当开展小组合作以及面向学生实施分层教学都有助于显著提升初中语文学科的教学效益及其质量，让教师们教得轻松、学生们学得高效。以下，我结合实例针对初中语文有效教学的策略进行一 一阐述与探讨，望带给初中语文教育同仁以些许启发，带动他们都能积极钻研初中语文学科教育教学的优化与探索工作，进而推动我国初中语文学科的蓬勃发展，绽放出无限的育人魅力。

一、科学利用信息技术，提升初中语文教学质量

当前社会，信息技术的广泛普及已经是大势之所趋。各行各业、各领域都积极使用了现代信息技术，为本行业、本领域的进一步发展提供了无限助力。在此大的社会背景下，现代信息技术也广泛走入了我们的教育教学领域，更新了我们的教育手段，带给了教育教学活动以崭新的样貌与态势。为此，我们作为基层教育工作者应当充分适应这一社会发展趋势，并结合实际情况将信息技术引入到自身的教育实践之中，相信其科学利用能使得初中语文有效教学的目标轻松落到实处。

对此，我感受颇为深刻。例如：在教《人民解放军百万大军横渡长江》这一课时，除了向学生讲解新字词、新闻的六要素等语文知识之外，我还特意利用信息技术为学生播放了当时人民解放军横渡长江的宝贵历史图片，一张张泛黄的图片承载着难以磨灭的历史，更是展示了中国人民解放军战士英勇善战的英雄气概，使学生们在感慨胜利来之不易的同时，内心坚定了为中国人民解放军点赞、为伟大的中华人民共和国点赞的意识，如此，学生在学到语文知识的同时，情感态度与价值观的培养目标也很好地落到了实处，这便是本节课有效教学的一种体现。

再如：在教《苏州园林》这一说明文体的课文时，不少学生对叶圣陶笔下所描述的苏州园林产生了一睹究竟的想法，针对这一情况，我便借助信息技术为学生展示了大量苏州园林的图片，浏览着这些图片，学生们仿佛跨越了时间与空间的距离置身于精致而优美的苏州园林之中，这时，课文里所描写的亭台轩榭、假山池沼、花草树木都一一立体地展现在了学生的眼前，学生的学习兴趣更加浓厚了，也愿意在我的带领下全身心地融入这一说明文的具体学习活动之中，这便为本节课教学质量的提升与优化奠定了良好的基础。这都充分表明了初中语文教师在自身的教育实践活动中恰当引进现代信息技术对于提升学科教育教学质量的意义与价值所在。

二、恰当开展小组合作，提升初中语文教学质量

纵观当前教育实践，我们不难发现相当一部分教师在语文教学中未能重视学生的学习主体地位，只是一股脑儿地将教材及教辅资料上的内容“倾倒”给学生，却很少认真静下心来思考学生是否愿意通过这种方式学习知识，又是否真正从中学到了知识。这导致的后果往往是学生的语文学习兴趣减少，最终的语文学习效果也不容乐观。有效教学的目标自然也是一纸空谈。由此出发，我认为初中语文教师要想切实提升初中语文教学的效率与质量，有必要且必须尊重学生的主体地位，引导学生开展小组合作式的探究活动，学生通过小组智慧得出的语文认识与感悟将是立体的，也是能留给自己深刻印象的，而不是教师强加的，这才是初中语文有效教学所追求的教学目标所在。可以说，恰当开展小组合作也是提升初中语文学科教学质量的重要切入点与突破方向。

对此，我在自身的语文教学活动中进行了积极的实践与尝试，学生们反馈良好。例如：在教莫怀威的《散步》这一课文时，我便为学生布置了如下的一连串的问题：文中描写了一件什么事？散步的人都有哪些？散步的地点在哪儿？散步的季节是什么时候？散步的过程中发生了什么事？最终的结果如何？这些问题布置下去之后，我便鼓励学生按照就近原则组合成学习小组加以讨论。在小组讨论中，学生们你一言，我一语，都发表着自身的认识与看法，在这一过程中他们的思维智慧得到了碰撞，同时也切实得出了对上述诸多问题的答案，知道了《散步》一文描述了一家人在南方初春的田野间散步的温馨故事，明确了散步的人有母亲、“我”、妻子和儿子，了解到了散步的地点是在田野间，散步的季节是初春，也知道了散步的过程中在走哪条路上发生了分歧，最终决定走小路……如此一来，通过小组合作探究的方式，学生对整篇文章的大概内容进行了清晰地梳理，此时，他们不仅学到了知识，还切实锻炼与发展了自身的探究能力以及与人合作沟通的能力，可谓是获得了全面地发展，本节课有效教学的预期目标得以轻松达成。恰当开展小组合作提升初中语文教学质量的可行性由此得到了充分证明。

三、面向学生实施分层教学，提升初中语文教学质量

世界上没有完全相同的两片叶子，自然也没有完全相同的两名学生。每一名学生都是独立的个体，有着不同的学习基础、面临着不同的个性化发展需求。这一客观规律同样适用于初中语文学科的教育教学实践活动。对此，作为初中语文教师应当正视学生在语文学习中基础的不同、发展需求的不同，等等，并立足于此面向学生实施有区别的教育教学与引导，也就是所谓的分层教学。大量的教育实践已经充分表明，面向学生实施分层教学也是提升初中语文学科教学质量的有效方式及方法。

我在自身的初中语文教学实践活动中就高度重视分层教学理念的践行与实践，力求在各个环节都面向学生的不同实际为他们实施分层教学。仅以《皇帝的新装》这一课文的课堂提问环节为例，我就力求面向不同层次的学生设置难度不尽相同的问题。如：面对语文学习基础较差的学生，我设置的课堂提问问题较为简单，诸如“这篇童话讲了一个什么故事？请用自己的话描述出来”“故事中的主要人物是谁”等等，这类问题较为基础，学生只需认真阅读课文便能很好地回答出来，这样一来在正确回答问题的过程中，他们便很容易享受到语文学习所带来的成功感，从而坚定自身学好语文知识的信念，能以更加专注与集中的状态融入语文学科的课堂教学活动之中。面对语文学习基础一般的学生，我设置的课堂提问问题难度会稍微提高一些，如：向他们提问“文章的结构是什么？请用简洁的文字概括每一部分的主要内容与思想”“骗子为什么能骗到皇帝？为什么其他人不敢告诉皇帝他其实没有穿衣服，而只有一个孩子说出了真话”，等等，这些问题具有一定的难度，但是难度又不至于太高，能引领着这部分学生的思维一步步延伸、拓展，以这些问题为载体，学生会将更多的精力与注意力集中到语文课堂学习中来。而面向语文学习基础扎实，有着进一步发展需求的学生来讲，我设置的课堂提问的问题难度有了进一步的提升，诸如“这篇童话中每一人物的性格特征是什么？”“我们现实生活中是否有皇帝、大臣、骗子以及孩子这样的人存在？”“从《皇帝的新装》这一童话故事中我们能得到哪些启示”等等，这些问题都需要学生对《皇帝的新装》这一课文形成非常深刻的认知与理解，并以此为基础进行思维的发散、扩展与延伸。如此一来，仅仅只是课堂提问的环节，我便做到了面向不同的学生实施不同的教育教学引导，很好地做到了契合学生的实际学习情况，有助于他们在有针对性的教育教学引导的目标下各自获得更好的进步、成长与发展。面向学生实施分层教学，促进全体学生共同进步与发展，进而使显著提升初中语文教学质量的预期目的得以轻松实现。

四、结束语

总而言之，有效教学是初中语文教师所致力于实现的教育教学目标。为此，我们在自身的教育实践中应当立足实际情况积极探索，用对方法，切实提升语文学科的教学效益及其质量。在日后的日常语文教学工作中我将进一步针对提升初中语文教学效率的方式方法进行深入而持久地探讨，旨在找到更多、更好的方法指导自身的语文教学工作，以确保初中语文学科教学活动得以有效组织、高效开展的同时，学生的语文素养及其能力切实得到发展。