小学语文单元整合教学的创意探索

广西南宁市月湾路小学 曾祈佳

小学语文教材以单元形式呈现，为教师单元整合教学创造良好条件。学生对单元整合教学还比较陌生，面对单元文本内容，很容易表现出茫然。教师需要对教学设计展开优化处理，为学生提供更多适合的学法，让学生在不知不觉中进入单元学习状态。识字教学、诵读指导、对比阅读、延伸设计，都关系到单元整合性教学，教师在学法上做出更多探索，为学生提供更多教学服务，自然能够有效提升学生学习综合能力。

一、单元识字教学，培养自主整合能力

识字是小学语文教学重要内容，学生习惯单篇课文识字，一旦面对单元众多识字内容，会感觉到不同的压力。教师需要对学生学习心理有更多把握，为学生提供多学法指导，让学生利用不同方法展开不同操作，以便大幅度提升识字水平。为减缓学生识字压力，教师不妨要求学生利用预习机会展开自主识字学习。学生有运用工具书的能力，自主识字完全没有问题，教师要将识字任务进行分解处理，让学生自觉建立识字学习习惯，确保识字任务的顺利完成。

五年级语文上册第一单元，这个单元由四篇课文组成，在识字学习环节，教师为学生设计了课前预习任务：这个单元的生字比较多，不妨将所有生字进行集中分类学习，先集合生字，再根据生字构成方式不同进行分类，结合具体语境展开自主学习，看谁识字效率最高。学生接受识字学习任务后，都能够自觉展开相关学习。在识字分类过程中，学生会根据自己的理解展开。如形声字中有左右结构的，也有上下结构的，学生根据自己的标准进行分类，将相同的生字进行集合识别，从字音到字形、字义，其学习效果呈现差异性。为激发学生预习热情，教师还为学生准备了识字比赛活动，让学生在规定时间内完成识字任务，并参与不同范围的识字竞答活动。

教师为学生布设识字预习任务，给出方法提示，让学生先集中生字，再分类操作，让学生有了清晰的操作方向。特别是识字比赛活动的投放，给学生识字注入丰富动力。学生大多有好胜心，教师将识字与比赛结合，成功激活学生识字主动性，也为单元整合教学带来更多积极帮助。

二、集中诵读展示，培养情感体悟能力

诵读是情感性朗读，对学生快速进入文本内涵有重要辅助作用，教师在诵读方法运用方面做出一些引导，为学生做出更多示范操作，都能够帮助学生掌握更多诵读技巧。在单元整合教学中，诵读内容更为丰富，教师在具体指导时，不妨将一些特点不同的文本放到一起展开诵读训练，让学生在辨识体悟中成长诵读能力。不同文本需要不同诵读处理手段，教师针对给出布设和传授，都可以给学生带来更多启示。

第六单元由《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文组成，教师在单元诵读教学设计时，先要求学生进行自主阅读，找出三篇课文中最为精彩的描写片段，准备参与学习小组集中展示活动。为让学生准确把握诵读技巧和方法，教师为学生做出针对性提示：这个单元的几篇课文，都是围绕家庭亲情主题构建的，其情感更为浓郁，诵读时，需要准确把握文本情感维度，在语气、语调、节奏上有更多体现。学生开始了积极准备，教师深入到学生群体之中，认真倾听学生诵读，给出一些操作建议和意见，学生与教师主动探讨，逐渐找到诵读情感释放点，课堂训练获得丰硕成果。在集中展示环节，学生诵读表现都是可圈可点的。

教师为学生布设诵读集中训练任务，并给学生做出具体的方法指导。因为同一单元教材内容有更多主题上的趋同性，在诵读训练中也有更多共性问题的存在，教师针对学生学习实际做出针对性引导，给学生带来更多学习启迪，其助学效果更为丰富。“书读百遍其义自见”，诵读是有情感的朗读，其助学效果更高，教师以此展开教学设计和调度，其助学作用会更大。

三、同类对比阅读，培养多向思维能力

单元整合教学中，对比阅读鉴赏训练显得更为突出，教师要为学生做同类对比阅读训练指导，为学生准备更多对比阅读机会，传授更多对比阅读的方法和技巧，让学生在对比阅读体验中形成阅读综合能力。特别是同类文本的对比阅读，可以让学生在寻找异同点的基础上展开操作，以培养学生多向学习思维。典词、句式、语气、语调、修辞、构思、情感、选材、写法等，都属于对比阅读需要关注的角度，教师根据教学实践需要做出方法传授，其教学效果更值得期待。

在教学第七单元时，除去古诗词内容，这个单元只有《四季之美》和《鸟的天堂》两篇课文，因为题材内容和表现手法等方面有更多趋同性，教师为学生布设了对比阅读任务：这两篇课文都有自然景色的描写，但描写角度和方法存在一些差异性，展开对比阅读，找到这些差异点，在学习小组内说说阅读体会。学生接受这个对比阅读任务后，都能够对文本相关内容进行集中对比阅读，从差异点方向展开思考和讨论。《四季之美》是选取一年四季的典型景色进行选点性描写，运用了大量修辞方法展开生动描写，给人带来美感。《鸟的天堂》中的景色描写属于固定区域的描写，抓住动态景色展开重点展示，突出景色的变化性，其语言体现灵动感。学生积极展开对比阅读思考，教师主动与学生对话，对学生阅读情况进行总体把控，课堂学习进入良性循环之中。

教师为学生设计了对比阅读任务，并对具体对比点进行规范设计，给学生规划具体操作思考路线。学生在教师引导下展开对比阅读探究，对相关描写方法特点有了更清晰的认识。单元整合教学的关注点在整合，对比阅读符合单元整合教学特点，具有更丰富教学促进作用，教师合理运用对比阅读手段展开教学实践，获得更多教学切入点。

四、读写延伸训练，培养实践应用能力

读写结合是最为常见的训练形式，在单元整合教学过程中，读写训练设计要关涉更多内容，教师需要在整合意识和整合手段上做出更多探索，为学生推出更多操作任务，让学生在实际历练中形成学科能力。阅读辩论、主题演讲、读后感、阅读反思、搜集阅读材料、主题征文、主题宣传等，都可以在单元整合教学训练设计中呈现，教师要根据学生阅读学习实际做出匹配性设计，以提升教学有效性。

在教学第八单元时，教师先引导学生展开集中阅读，围绕读书主题进行相关布设，特别是在单元训练设计环节，教师针对学生学习实际做出任务布设：“读万卷书，行万里路。”这是对每一个人的学习要求。这个单元围绕读书展开学习，我们明白了读书的好处。课外展开阅读资源搜集活动，围绕你的读书计划展开信息搜集，看有哪些收获，以读书计划为主题，推出个性读书方案，准备参与班级展示活动。学生听说要借助网络展开相关信息搜集活动，都表现出极高的参与热情。教师引导学生设计自己的读书计划，建议学生展开哪些方向的信息搜集，如何进行阅读资源整合。学生对课外阅读学习比较熟悉，对信息技术的应用更有兴趣，课外阅读学习自然发生。

教师为学生设计了课外阅读资源整合任务，切准了学生学习心理。单元整合教学离不开课外阅读资源的支持，教师针对性展开布设，让学生借助阅读资源搜集契机展开相关学习，形成更多学习契机。学生在信息搜集过程中的阅读成效是极高的，对培养学生良好阅读学习习惯也有重要帮助。

小学语文单元整合教学模式启动后，教师要从更多方向做出教学探索，为学生创设适宜学习情境，让学生顺利进入学习环节，在不断学习体验积累中形成学科认知。单元集中识字，能够培养学生自主整合能力；单元集中诵读，能够培养学生情感体悟能力；单元同类对比阅读，能够培养学生多向思维能力；单元读写延伸训练，能够培养学生实践应用能力。