论农村幼儿游戏场景回放的教研现状及持续改进策略

江苏省徐州市云龙区孙店教育幼儿园 王 闽

在江苏省课程游戏化实施以来，农村幼儿园的教师不仅转换了教育思想及定位，并在课程游戏化第一步支架中精读钻研，探索实践，不断砥砺前行，虽然会遇到困惑和不解，但在专家、幼儿园领导及教师共同不断的努力下，通过实践研究，教师渡过一个又一个难关。随着江苏省课程游戏化第二步支架的不断的深入，更为农村幼儿教师指明一个方向，课程游戏化第二步支架中指出，教师要深入观察幼儿，并持续跟踪观察，对幼儿的行为进行分析研究，因此，幼儿园开展教研活动，不仅仅提升教师专业素养，凝聚教师团体合作的智慧、丰富幼儿园内在文化，并在潜移默化中转变教师的教育理念，培养幼儿身心全面和谐地发展。但开展幼儿园教研活动的过程中，教师会出现各种各样的问题及困惑，比如：教研活动的形式、教研活动的内容、教研能否解决教师在教育教学中的根本困惑、以及教研活动开展之后呈现的效果等等。无论哪种教研形式的开展，其围绕的中心是不变的，那就是幼儿为教研的本位，是教研的研究主体。基于这一现状，只有让教师设身处地地观察幼儿，追踪幼儿的行为，那么我们的教研才有研究的价值和意义，因此，我园将农村幼儿游戏场景回放，作为我园教研活动的主要形式。

一、农村幼儿园的幼儿游戏场景回放教研现状

农村幼儿游戏场景回放是农村幼儿在户外游戏、区域游戏、集体活动场景中，幼儿园班本教研、园本教研、区域教研应基于儿童游戏场景回放而开展，使教研活动形式多样化，从多维度提高农村教师教研积极性、有效激发教师教研潜力，多角度提升农村教师观察幼儿、研究幼儿的能力。以场景回放的形式开展教研活动，促使每位教师都是教研的组织者、参与者、研究者。

（一）农村幼儿游戏场景回放教研形式的指向性和丰富性

多年来，我们农村幼儿园在探索一种教研形式，幼儿游戏场景回放的教研活动有效地开展，是我们迫在眉睫，急需要做的事情，好的教研活动，是幼儿园内在文化、教师的精神凝聚，在以往，教研活动的开展没有头绪，眉毛胡子一把抓，不仅耗费精力，教师还没有得到专业提升，因此，我们结合江苏省课程游戏化精神，将重点及观察对象转移到孩子身上，一切从孩子在游戏中的表现作为教师们的研究重心，引导教师熟读文件，作为实践中的理论依据，促使教师观察有目的性、有指向性、进一步丰富教研内容，在这一过程里，在潜移默化中教师从被动学习转化为主动学习，从不会观察到抓住幼儿的“哇时刻”的观察。针对幼儿在游戏过程中的行为，再一次观察并进行分析，在活动中幼儿的行为、游戏材料的投放、教师的适时介入与指导等一系列问题，在教研中，老师们集思广益，各抒己见，提出更好的教育策略。

（二）农村幼儿游戏场景回放教研形式的真实性

幼儿观察记录的形式延续了许多年，在实施课程游戏化之前，教师的幼儿观察记录浮于表面，应付工作，没有做到真正地观察幼儿的行为，通过课程游戏化第一步支架的指导，教师可以按照要求观察幼儿，在整理观察记录时，教师的观察记录不仅目标明确，思路条理清晰。教师的幼儿观察记录，我们不难看出，教师观察幼儿的行为细致，并可以针对幼儿的游戏行为，判断幼儿的现有水平和已有经验，结合《指南》对幼儿客观评价和整体分析，并提出合理有效的教育策略。

二、农村幼儿游戏场景回放教研形式面临的问题

随着教研活动的不断深入，我们也发现了存在的一些问题：

（一）研究不够深入，资料少，有些幼儿行为问题，教师们理论知识欠缺。很多幼儿园的教研活动都会存在这一类的问题，研究到一个阶段后就无法继续进行，其原因是理论资料、实践经历有限，跟踪观察研究不深入、不持续、不系统。

（二）研究中的解决方案，在实际活动中运用得较少。在幼儿游戏场景回放研讨中，教师都可以用理论解决实践问题，但在实践中却很难有针对性地运用理论知识，这是研究中的困难。也因幼儿个体差异，要求教师掌握更多的教育策略和方法，并运用到实践中去。

（三）游戏材料不够丰富，游戏时间安排不合理。幼儿的游戏材料不够丰富满足不了幼儿现阶段的需求及发展、或是游戏材料投放不适宜等等，同时游戏时间过短，孩子并没有进入游戏状态，不利于教师观察到孩子真实的行为及感受。

三、农村幼儿游戏场景回放教研的持续改进策略

我们在下一 阶段的教研实验研究中，加强理论与实践的探索，进行个案研究，进行多种形式的观察记录的实践和研究，关注幼儿现场出现的新问题，并着力逐渐解决。

（一）走出去，请进来

针对幼儿园文化丰富，促进教师专业成长，引导幼儿开阔眼界，我们可以“走出去”，利用农村幼儿园周边资源，例如：社区、种植园、消防队、医院、超市等等，丰富幼儿的经验，让幼儿看得多，知道的多，那么游戏内容也可以得到丰富，不仅是在游戏中体现，还提升幼儿的情感、语言表达、生活技能、数学逻辑等方面知识。“请进来”，家长资源是幼儿园最便捷、最丰富的资源之一，利用好家长资源，可以有效地促进家园共育、达成共同的教育目标，运用多种形式，把家长资源及社区资源有效整合，全方面丰富幼儿的知识储备。

（二）多维度创造空间，营造教师学习机会

教师的能力各不相同，通过每次教研活动的提升，效果并不是很明显，而且间断无持续性，因此，培养农村教师的专业知识，是刻不容缓的问题。首先，为教师提供每月推荐图书，使不同能力阶段的教师，根据自身的需要，选择适合自己的书籍；其次，加强专业性培训，邀请幼教专家针对教师的困惑，进行学习指导。再次，组织教师名园跟岗学习活动，深入学习知名幼儿园的幼儿游戏指导、教学管理、一日生活安排、教研计划的实施等活动，让教师的外出培训，不再流于形式和走马观花，引导教师深入跟岗学习，自我提升。

农村幼儿游戏场景回放的教研，是长期不断完善的过程，其中，凝聚了老师们大量的付出，以及不断学习的动力。在幼儿园教研活动形式及内容中，还有很多发展的空间，比如幼儿游戏活动的审议、调整教研计划、有系统地自我评价体系等，我们的目的很明确，就是走近幼儿、了解幼儿、感受幼儿，在此基础上，针对幼儿的个体差异，提出实际有效的教育策略，这是所有教育者不断努力的 方向。