小学数学生活化教学的误区及对策研究

2020-12-02江西省宜春市教育体育局

青年心理 2020年13期

江西省宜春市教育体育局王乐

将生活化情境与小学数学有效地结合，可以加深小学生对数学的理解，但教师在教学的过程中要避免生活化教学的误区，要与教学内容相适应。由于小学生的心智发展尚未成熟，对生活和世界的认识还不完全，而数学是一门较为抽象的学科，生活化的数学教学能够使其变得更加具体化，便于加深小学生的理解。

一、小学数学教学生活化中的误区

（一）数学教师设计的生活化情境过于表面

在小学数学的生活化实践教学中，生活情境的设定是其必不可少的环节之一，对于小学生来说，也是很喜欢的一种教学模式，但教师在数学课堂教学中，无法站在小学生的思维角度找到与之相适应的生活情境，导致其只能根据自己的理解进行编造，而教师创设情境中又过于简单化，对小学生并没有起到其应有的作用。例如：教师在讲倍数与因数的知识点时，大部分的教师都会把小学生分成若干小组，然后通过生活中小游戏的模式进行讲解，大部分教师都会尽量让每个学生能够发表自己收获的言论，但在其过程中却缺乏一定数学相关知识点的引导，导致小学生的发言往往局限于游戏的本身，从而使数学生活化教学的效果大打折扣。

（二）小学数学教学素材选择不当

小学数学教师在生活化教学过程中，需要根据小学生实际生活中的案例设定问题，但教师对于这些情境的设定往往过于简单化和流于表面形式化，导致小学生对数学在生活的运用中出现了一定的偏差。例如：在学习三角形的认识这一课程时，教师将直角三角形、等边三角形和等腰三角形设定为三胞胎，虽然这三者都有其三角形的共同点，有相似之处，但又各自拥有属于自己的特点。而这种简单化的教学情境，并不能帮助小学生对三角形有更进一步的认识。

在小学数学课堂教学中，小学生由于对生活的认识有限，因此容易被教师所讲的生活化内容吸引注意力，忘记了要学习的数学知识点。例如：在学习算数时，教师以某游乐园的场景为例，组织学生分组玩数学游戏，而小学生正处于好动爱玩的时候，难以抵挡游戏的诱惑，完全沉浸在了游戏中，忘记了需要学习的数学知识点，这使得教师为了数学知识点而创设的生活情境教学失去了真正的意义。

（三）在教学生活化情境中，教学内容主次模糊

在当前小学数学生活化教学的课堂中，学习算数应用题课程时，教师缺乏换位思考的角度，举出来的例子常常对小学生来说较为难以理解，总是用自身的角度去考虑问题，忽略了小学生对生活的认知有限。特别是针对低年级的小学生而言，更应该注意其思维方式。例如：有四个人一起打一辆出租车，按照原本设定的路线和费用合计，第一个人在全路程的四分之一处下了车，第二个人在全路程的三分之二处下了车，第三个人则坐到了终点，而他给司机付了六十元，问第一个人和第二个人应分别付多少钱。这种问题看似比较贴近实际生活，但对于小学生来说很少自己出门打车，因此，小学生几乎是完全想象不出这种生活场景。这就是生活化教学内容中的主次模糊。

二、小学数学教学生活化中的对策

（一）深入挖掘教材内容，在生活中寻找案例

数学在生活中的应用无处不在，而这需要教师一点点进行挖掘了解。小学数学教师要观察了解小学生身边的生活小情境，但对于情境的设置不要太过于简单，可以稍微地延伸一点，拓宽小学生对生活的认知，吸引小学生对数学的学习兴趣，注意，教师在开始进行场景教学前，要先对学生进行知识点的讲解，提出问题，让小学生带着知识和问题进行场景模拟。例如：教师在讲单位换算这一堂课时，开课前，首先要进行讲解相关单位换算的公式原理，并提出牛奶和饮料是如何进行换算的？要求小学生把自己在家里喝的牛奶饮料之类的拿到课堂上，教学生看瓶子上的单位，然后再进行比较饮料和牛奶上的单位有什么不同，先让小学生与同桌之间进行讨论研究，然后教师再进行提问，这样可以让小学生自主思考，进行知识点的融合和运用。

小学数学生活化教学的实质目的是让小学生学会在生活中运用自己所学的数学知识，因此，教师应转变自身传统的教学理念，结合小学生的实际情况，创新教学方式。例如：当小学生在发表言论时，小学教师往往会过于关注小学生的自信心，无论小学生怎么回答问题时，教师都会对其进行表扬，而孩子们以为受到了表扬就认为他们的想法都是对的，使其思维有了一定的偏颇，因此，教师要采取适当的方式对小学生进行表扬，使小学生能够认识到自己的错误点的同时也能够发现自己的优点。

（二）定期总结教学成果，创建相适应的情境教学模式

小学数学生活化教学模式是一种新的教学方式，正处于不断探索完善的过程，因此，教师要每月定期地对教学方式进行总结，对比下教学效果，找出尚需改善之处并加以完善。小学数学教学的改革需要在实践中不断地探索，发现问题，改进教学方式。例如：当教师发现，自己创设的情境教学过于简单化，对小学生的教学效果没有起到提升的作用时，就要针对其存在的问题进行改进。如在学习加减法的知识中，教师可以利用现有的数学教学工具，小木棍儿，让小学生自己动手搭建形状，教师可以利用小学生好奇的心理，让他们对木棍儿的数量进行增加或减少来改变现有的形状。注意，进行摆设之前，教师要设定好关于这方面的问题，如这个形状总共用了多少木棍儿？改变形状后增加或减少了多少？等等，让小学生带着问题自主操作，是对小学生思维的引导，使其注意力保持在数学的知识点中。

（三）充分掌握生活情境与课堂数学知识之间的联系

在小学数学生活化教学课堂中，教师要学会换位思考，充分了解小学生的思维方式以及对生活的认识程度，对于算数应用题的设定要贴合小学生所经历的或者是能够理解的。例如：对于上文中提到的关于出租车路程方面的情境，可以换成“这次考试一共有100 份卷子，老师一天能够批改10份，那么请问老师需要多少天能够完成工作？”这类的问题，不仅便于小学生理解，还可以让其了解到教师的工作内容，拓宽其生活知识。

在课堂教学中，对于生活情境的创设都尽量采取简单化的模式，教师在注重知识积累的同时，还要重视学生的情感和价值观方面的教育。例如：在学习分数的认识这一堂课时，教师问：“现在有两个梨，如果想要平均分给两个小朋友，应该怎么分呢？”学生答：“一人一个。”教师问：“如果是一个梨，该怎么平均分给两个人呢？”学生答：“一人一半。”这时出现了一个不和谐的声音：“把我的分给他，我不吃了。”这对于正处于价值观形成时期的小学生来说，教师应对这种回答给予恰当的鼓励，引导学生学会与人分享，形成健康的价值观。