阅读与表达高效融合的阅读教学策略

福建省三明市梅列区第一实验学校 孙丽丽

阅读与表达在小学语文教学中是相依相存的关系，阅读是表达的基础，更是一个由外而内将阅读意义内化的过程；表达则是阅读积累到一定程度的自然结果，是阅读学习的一种升华。下面就阅读与表达在教育教学中的融合做了思考与实践。

一、尊重为理念，创建阅读与表达融合情境

在基于核心素养下的小学语文教学过程中，要想实现阅读与表达高效融合，首先，教师需要转变角色，变知识的单纯传授者为教育教学的研究者，正视传统语文教学形式的弊端，积极思考的教学策略，进一步深化语文课堂的实效性。其次，教师要尊重学生的主体地位，在充分了解、分析了学生的性格和学习特点后，精心构建适合阅读与表达的实践情境，让语文课堂更加丰富多彩，提升学生对语文课堂的兴趣程度，促进语文阅读与表达融合的教学效果。

例如：在学习部编版四年级《记金华的双龙洞》这一内容时，教师可以多进行教学互动，这有助于促进师生情感交流。首先，教师可以收集一些关于“双龙洞”的多媒体资源，构建愉悦的教学情境，将学生带入到课文的画面感中，让学生更加直观地感受祖国的大好河山美景，增强民族自豪感以及对课文内容的理解。在阅读课文的基础上，教师可以带领学生进入到沟通-交流-表达环节，引导学生来自主表达自身的旅游经历，描述一些学生亲眼见过的美好风景。通过这些阅读与表达融合的方式，能有效提升学生的人文情怀和情感表达能力。

二、理解为基础，注重阅读与表达融合运用

对于小学阶段的学生而言，他们的认知与表达水平有限，然而学生语言建构与运用的水平又是语文核心素养的重要表现之一。对此，基于核心素养的要求下，教师应不断引导学生提升阅读理解能力，使阅读与表达合二为一。在教学过程中，教师不仅要培养学生理解言语的表达与规律，也要领悟文章内容的表情达意的精妙，更要学以致用，这样才能完成更高层次的语文学习。

例如：学习部编版四年级《走月亮》这一内容时，在教学过程中，教师首先可以围绕课文中的生字教学。通过品词析句，把握理解文章的内在情感，实现对课文基础内容知识的理解构建，让学生来体会“月光”的特点，感受作者家乡“走月亮”的景美和情美。其次，教师要引导学生在理解的基础上，用记录的方式，将书本上自身感受深刻的句子、词语或一段话标记下来。随后，教师可以播放一段舒心音乐，然后轻声朗读一遍课文，让学生闭上眼睛静静地边听边跟随课文在脑海中形成画面。最后，进入到总结表达交流时间，让学生来描述听课文时，在脑海中形成的画面带给自己的感受是什么？

通过这样的语言交流表达方式，不仅提高了学生的言语构建能力，而且能更好地将阅读的课文进行深层次理解。

三、创新为重点，促进阅读与表达融合发展

语文素养关注学生思维的创新和发展。所以，在阅读过程中教师要合理引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，以助力学生探知语文知识规律，抓住阅读本质，提升自主学习能力。让学生在阅读与表达融合发展的过程中更快速掌握文章脉络，体会课文的内在主旨以及作者情感，并在融合语言表达时，更能快速地创新思维寻找到新的论点，来展开深入的交流表达讨论。

例如：学习部编版四年级《飞向蓝天的恐龙》时，教学设计可以从思维创新出发，突出“以解决问题为线索”的锻炼思维为主的教学理念。首先，教师可以通过创设表达型的交流情境，引导学生针对课文题目“飞向蓝天的恐龙”来进行自主式的质疑探索。在这个情境交流过程中，教师要始终尊重学生的自主体验，要高度融合阅读与表达，引导学生直奔文章中心句，通过自读自悟、小组讨论、个性表达等形式，来理解感悟课文语言的准确性，体会课文语言的表达特点，最终实现向课文内容阅读理解的方向上去自然过渡。不难看出，通过这样的方式，能够落实语言教育的目标，有效帮助学生挖掘文章的内容与形式，提升学生的思维创新能力和语言表达运用交流能力。

总之，在小学语文教学中，要想实现阅读与表达的有效融合，就需要基于语文核心素养，积极制定课堂教学的优化改革的策略，让语文课堂更加丰富多彩，提升学生对语文课堂的兴趣程度。此外，教师应立足学生长远发展的角度，既要帮助学生理解课文的内容和言语形式，更要注重学生运用文字表达的能力。最后，要在阅读与表达融合中，重点对学生思维进行培养锻炼，以全面提升学生的创新思维能力和语文综合运用能力。