谈核心素养下小学科学“技术与工程”领域实践教学策略

福建省龙岩市实验小学 傅小欢

小学科学核心素养强调结合科学方法、科学能力、科学态度及科学精神，引导学生深入自主发展、合作参与、创新实践。因此，在小学科学技术与工程领域课程教学中，教师要以学生为主体，注重采用有效的教学方法，鼓励学生在实践活动中，融会贯通累积科学知识和经验进行简单的设计和制作，以全面提高学生解决一般实际问题的能力。

一、侧重实践制作，锻炼动手能力

实践活动是培养学生科学素养的重要途径，它注重学生的直接经验,关注学生对知识技能的综合运用。因此，在小学科学“技术与工程”领域课程教学中，一定要充分调动学生的学习兴趣，让学生亲身经历设计制作过程，让学生有效地获取更多的科学体验，以培养学生的科学意识，并运用科学的思维去分析周围的事物。

例如：学习科教版二年级下《做一个指南针》时，教学的主要内容从指南针的历史入手，然后让学生观看指南针的历史发展和设计原理视频，来引导学生认识了解水浮式指南针的基本结构和工作原理，从而深入理解指南针对航海事业的重要意义，再以此激发学生进入到探索制作指南针的积极实践活动中。接着，教师可以让学生使用指南针制作材料：钢针、条形磁铁、水盆、菱形吹塑纸，一起来动手设计制作一个“水浮式指南针”。通过动手实践，让学生体验设计、实施、改进等简单“技术与工程”的过程，有效地培养他们的动手制作能力和创造意识。在这个实践的过程中，教师也要注重指导学生对于设计制作结果的总结和评价，鼓励学生的做得好的部分，并引导学生发现制作过程或测试结果中出现的问题，提出相应的改进方法，以切实提高学生的综合实践能力。

二、刺激创造欲望，自主合作探究

科学的核心是发现，技术的核心是发明。如果说教师的指导是基础的话，那么，自主探究式的教学才是小学科学“技术与工程”领域课程教学重点。只有让学生积极地参与到课堂思考中来，积极地表达自己的看法，充分调动学生的学习主动性，才能帮助学生更好地累积科学技术知识，提升实际动手力、创造力。同时，开展小组自主合作也是十分必要的思维探究方式，通过合作实现学生之间沟通交流，积极培养学生在小学科学“技术与工程”领域中的设计能力和创新思维，从而有效提升学生的科学方法和能力。

例如：学习科教版三年级上第一单元《混合与分离》时，教学重点是要引导学生思考“增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化？”以初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质变化不可逆。在教学过程中，教师首先可以播放“过滤过程”微视频，让学生充分了解探究“食盐从浓盐水中析出”的实验过程。随后，采取小组自主合作探究的方法，进行分组，指导学生通过设计实验，探究几种混合物的分离方法，并引导学生分析讨论蒸发获得的食盐和原食盐之间的异同，并让学生自主记录比较观察后获得的食盐和沙的特点。通过这样的小组自主合作的探究设计方式，能让学生形成科学的价值观念和科学的思维，使学生能从多角度、多方式认识物体，产生积极的探究兴趣，有效地提升了小学科学的教学效率和质量。

三、转承智运知识，强化现实应用

科学知识与我们的生活息息相关，工程和技术产品改变了人们的生产和生活。在小学科学“工程与技术”领域课堂教学中，要创设开放的课堂环境，让学生大胆创新地走出课堂，注重学生融入生活中的应用体验，能够引导学生观察应用在生活中的“工程与技术”领域产品，主动拓展探究“工程与技术”应用领域相关的功能、程序和产品，培养学生的创新思维，使教学达到事半功倍的效果。

例如：学习科教版二年级上第二单元的《我们生活的世界》时，教学重点侧重于引导学生了解自然世界和“工程与技术”领域的人工世界，让学生学会观察和辨认身边不同的材料。首先，教师可以让学生观看生活中自然世界的景观图片和人工世界中的房屋、汽车、家电等生活物品图片，引导学生来认知自然世界与人工世界的概念和区别。接着，可以构建一个生活化的“趣味辨物”小游戏，准备衣服、烧杯、瓷碗、塑料杯、气球、金属勺、木筷、毛巾、笔记本等生活中常见且经常使用的材料，让学生进行比较、分类地，并进行讨论交流，体会同种材料不同物品的特点，启发学生对材料的辨别与思考。从而意识到人们就是根据材料的不同特点制作不同物品的“工程与技术”原理，将自然材料加工成人工材料的目的是为了创造更好地生活，从而进一步激发学生探究“工程与技术”材料的欲望。

总之，小学科学“工程与技术”领域是培养学生创新精神的一个重要载体和有效途径。因此，教师要注重引导学生对学科知识的掌握和深化，积极锻炼学生的动手能力，让学生通过技术思想和方法的应用，提升现实中的解决问题能力，从而真正让学生在小学科学“技术与工程”领域的广阔舞台上尽情地释放创造力，提升学生的综合科学学习能力和核心素养。