乡韵课程在大班幼儿中的游戏化开展

江苏省海门市海南幼儿园 陈佳蕴

《纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”祖国、家乡，以它们特有的方式使自己形象化、具体化，能够为幼儿所感知了解。对大班幼儿来说，能说出家乡的特产和景点并不是难事，但说仅喜爱家乡的美食、美景是不够的。孩子们想要知道，这些美食美景从哪里来？是谁做的？是怎么做的？这个过程中就包含了本土乡韵的发展史，包含着人们长久以来遵守传承的饮食、社会、艺术、文化等优秀传统。乡韵是一个复杂的体系，能够全方位地体味并喜爱它的幼儿是懂得家乡的，也是热爱和幸福的。为了使幼儿能够感受乡韵、表达乡韵和传承乡韵，特此进行了游戏化开展乡韵课程的探索。

一、准备阶段：充分接触，充分收集

（一）从本土自然资源中感受天然生趣

海门素有“金三角上小浦东”的美誉，有丰富的自然资源，我们首先引导孩子们去了解。

1.走出去——感官与自然碰撞的盛宴

幼儿来到田野乡村，看见粮食、棉花、药材、花卉、水果等作物；有鱼、蟹、珍珠、龟、海产等品类繁多的水产品；还有生活中也会用到的大理石、矿泉水、盐，大大拓展了孩子们的视野。

2.引进来——欣赏与交流共奏的艺术

孩子们将自主收集来的物产陈设在了班级，天天看、天天交流，这些物产成了大家的好朋友。

（二）于文化生活中感知本土文化宝藏

1.共同收集地方文化资料

(1）民俗文化。海门的庙会、海门山歌、通东号子让孩子们感到好奇，方言也十分有趣，还有海门山羊、万年芋艿、寿桃等土特产吸引着幼儿的味蕾，更有“金花节”和“海门之夏”、春节打年糕蒸馒头、元宵扎兔灯照田财、二月二吃敞阳糕、三月三吃麦茧放风筝、立夏吃蛋碰蛋、七月七煎烤吃等节日习俗等可以欢庆，“海神龙王”的民间故事让幼儿听了又听。

(2）历史名人。孩子们在家长的协助下收集了历史名人的资料：“丝绸之路的开拓者”张骞，书画家王个簃先生的印刷作品，还知道了林非、陈辽、陆侃如、卞之琳、龙飞等优秀的文化先人，为幼儿补充了精神营养。

2.了解海门社会发展新地

随着社会发展，江海风情园、草莓基地、金盛农庄，这些新兴产业也受到幼儿的欢迎，我们也去了解，为课程补充了新内容。

（三）与幼儿合作创设课程内容

我们认为，一个适宜于幼儿的课程必然是来自生活、为幼儿所初步熟悉而又有足够充分的准备的。因此，教师尽可能多地展现了幼儿的收集，这既是创设课程的前期准备，也是幼儿在轻松自主的氛围中游戏化体验感知内容的开始。

二、实施阶段：在游戏化课程中感受浓浓乡韵

（一）凸显游戏化课程的趣味及效能

教育活动以游戏化形式展开，灵活而又富有趣味。如故事“海神龙王”中渗透了角色表演，幼儿扮演角色体会故事的寓意；音乐活动中引导幼儿表现作曲家龙飞的作品《脚踏水车唱丰收》的风格，增加音乐情节；美术活动中，欣赏王个簃先生的画并尝试表达自己的感受，在创新中体会与大师接触的喜悦；还有丝绸之路的开拓者张骞，教师也通过图片让幼儿穿戴好服饰，“穿越”回到古老的时代，感受历史的发展给人们生活带来的变化……每一次教学活动都是生动的、活泼的，幼儿绝不会坐在那里听老师讲，每个人都有很大的表现空间。这些内容既是孩子们在收集过程中接触到的，又收获了很多新的经验技能。

教师认为，课程游戏化是严谨的、递进的，它伴随着幼儿的体验、表达而逐步达到增长知识经验、促进交往沟通的综合教育目的，使得活动更加贴合大班幼儿的认知水平，也很好地满足了幼儿表达自我的愿望。

（二）就地取用材料

1.采用本土化材料

要使幼儿喜爱活动，仅仅游戏化开展还是不够的，适宜的材料也是重要的抓手。为使幼儿能够自主操作、保证活动效率，教师尽可能采取生活可见的材料，如贝壳，唱山歌、赶庙会的服装，古装，民俗用品等等，引导幼儿利用这些材料呈现、表达生活景象，体会当地民俗，扮演其中角色，在真实的生活与情境中感知本土文化的韵味，体味乡风民俗的浓浓亲情，将乡韵与乡物紧密地联系在了一起。

2.材料的更新与创新

大班幼儿的自主性和创新性得到发展，往往不满足于已有或用过的材料，于是教师鼓励幼儿可以根据自己的设想“发明”新材料。如幼儿感受到乡韵中展现在庙会上、故事中人物服饰上和丝绸之路上的艺术之美，想要创新表演服饰上的花纹、图样和色彩，教师都应给予积极的鼓励和肯定，将课程认知内容延伸到艺术游戏中继续创作。我们的传统需要继承，也需要发展，游戏促进了幼儿多元化思维的发展，创新给予幼儿实现设想的机会。

（三）助力幼儿探究

有了合适的活动和材料，相当于搭建了一个探索的平台，我们会发现幼儿的探索主动性被有效调动起来了。此时的教师成为幼儿的伙伴和“助力器”，在需要的时候出现，支持幼儿自主探究，给予适宜的建议。

1.让幼儿做活动的主人

幼儿在这个平台上会自由地展现，教师要充分尊重幼儿，理解他们正在用自己的方式探索和感知。如在唱海门山歌的活动中，有的幼儿能够很大胆地跟着音乐一起唱，有的则要多听几遍、有把握了再唱，有的一边唱就开始伴随动作，有的则是专心地唱。这些都与幼儿的个性性格和学习特点有关，教师不能做统一的要求让幼儿一块儿大声唱，而应给予幼儿自由感受、体会、进而尝试表达的时间，充分发挥幼儿的主动性。

2.让教师做有力的推手

《指南》指出：“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”教师不应代替幼儿去感知，要做幼儿的支持者和助力器，使幼儿在探究当前学习内容的同时形成良好的行为习惯和意志品质，从一个侧面促进学习能力、创造能力的发展。在乡韵课程活动中，教师应关注到幼儿在关注什么，给予态度上、物质上的帮助和肯定，使幼儿有兴趣、有能力、有动力玩起来、探索下去。

（四）鼓励自评求进步

此外，课程评价应重视幼儿个体的发展。评价的意义是调整不足、发展更优，而不是对幼儿的经验水平做出消极负面的判断。并且大班幼儿有能力尝试自我评价，同时理解同伴，教师的客观态度将有助于幼儿既欢喜于自己的成长，也学习中肯地进行评价。

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现。”“乡韵”是孩子们生长的根基，也是浇灌他们成长的营养。作为教师，能与幼儿一起体会乡野的天然、品味自然的韵味，是幸福的。