微课创作不足与优化策略思考

四川省成都市武侯实验小学 叶 兵

当前，“互联网+”教育正以超乎人们想象的速度迅猛发展，“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”“积极探索基于互联网的教学”“促进信息技术与教育教学融合应用”成为教师的职责和使命。从信息工具的使用到教学模式的改变，是全球教育教学改革发展的大潮流。我国目前开展的利用微课进行翻转课堂的教学改革，是顺应时代发展、教学变革的需要，同时也是教育信息技术与学校教育教学融合创新的发展趋势。然而，在现实的课堂教学中，在微课的认识和开发方面还存在一些问题，值得我们去关注、厘清和探讨。

一、对微课的认识

“短小”是微课的一个重要特点，但微课的特点不止于此。上海师范大学教育技术系黎加厚教授认为“微课是时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”；华南师范大学焦建利教授则认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。

从中，我们可以认识到微课的目的是促进学生学习，按照课程标准及教学时间要求，以视频为主要载体呈现的，在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动。有了对微课本质价值的认识，我们就能较好地审视和辨别微课中存在的问题，并能较好地筛选和创作出高品质的微课，为我们有质量和有品质的课堂助力。

二、常见的微课问题

我们在课堂听课或微课评审中发现，以下的“不当”微课普遍存在，主要表现在：

第一，辅助教师讲课的多媒体课件转换。有的微课作品直接将授课的PPT 转为视频，有的甚至没有教师的旁白和话音，也没有背景音乐。此种由PPT 转化而来的视频微课意义不大，也不能真正起到突破教学重点、难点和激发学生学习兴趣的作用，教师的启发、点拨和指导表现得也比较弱化。

第二，课堂教学实录的视频切片。有的微课作品，是以课堂实录的视频切片形式呈现的。实录切片适当地利用是可以的，但若整个微课作品都是切片，其针对性和吸引力也就大打折扣了。

第三，课堂略讲不是微课。有的微课是以整个单元的知识点主，并以略讲的方式来呈现。这样的微课在复习阶段进行是可以的，但作为新授课却不合适，因为我们的微课要以学生学习疑惑的破解和促进学生去思考为取向。略讲就是贪多，会浮于表面，无法深入下去，对于学生的学习启示意义不大。

第四，说课视频不是微课。有的微课则是以说课视频的方式进行呈现，这就更不合适了，用于课堂教学的微课是服务于学生的，学生才是我们的受众，才是我们的服务对象。说课是教师说给同事、说给专家听的。因此，我们用于课堂教学的微课，其呈现的画面、所说的话语、表现的逻辑性上都要站在学生的立场，都要让学生听得懂、学得会、悟得到。

三、微课的三个特征

把握微课的本质特征，有助于我们设计和用好微课，从而助力于我们的课堂教学，提升教育教学效益。

（一）微课要“短”。短是精的前提，短是保护孩子眼睛和身心的需要，短也是淬炼教师专业素养，实现时间高效利用的需要。因此，我们的微课以5—10 分钟为宜，2—3 分钟也行，最长不宜超过15 分钟。而且“短”也有利于网络传输、在线播放、移动学习，才能确保微课及时地实现学习的共享。

（二）微课要“小”。这里的“小”是指微课要寻求一课一得，知识力度小，一节微课突出两三个知识点或能力训练点即可。知识点、训练点多了，要么教师就会加快语速，要么就是画面一晃而过让人头晕，要么就会把微课变成长课失去了“微”的价值。我们若想学生获取得多，就需要采取拆分的方式，多开发一两节有必要的微课即可。

（三）微课要“精”。“精”就是主题精心、内容精要、设计精巧、制作精良，出其不意而又意料之中。这样才会激起学生认知的欲望和学习的兴趣，也才能更好地培养和发展学生的能力。要做到“精”，我们就需要成为有心人，在学习他人微课的时候多去追问“本节微课突破的重点难点是什么？是什么深深地吸引到了自己？背后的理念支撑是什么？内在的逻辑联系是什么？是如何通过技术手段来实现的？”等。“知其然，还要知其所以然”“打破砂锅问到底”的追问才能让我们成长，创作出来的微课才会更有质量。

四、微课制作的建议

（一）对象要明。微课选用、制作和使用是服务于学生，最好做出“我讲给你一个人听”的这种一对一的现场感，教师还可适时出镜，增强其亲切感；教师可以准备一些现场演示的教具，以增强微课教学的吸引力，培养动手操作能力；教师可在1、2 分钟的间隙里向学生提出问题，以引发学生的关注和思考。

（二）选题要准。微课的创作是基于“学”与“教”的需要，而不是每堂课都要用微课，也不是每一个专题学习都要用微课。教师的选题应是学生学习中典型的问题，是传统教学中通常不能很好解决或不能解决，但又适合用极简的多媒体技术来表现和突破的问题。因此，问题导向、需求导向成为我们微课创作的前提，自然学生能力发展中的重点、难点、疑点、热点、易错点顺理成章地成为我们的首选。

（三）设计要巧。微课不是课堂搬家，也不是课堂实录，更不是课堂剪辑。教学要有启发性、探究性，注重情境设计、过程设计、媒体设计、评价设计、语言设计等。微课的创作需要解读课标和教材，需要基于学情的精准把握，以目标为导向，加强系统化思考。重情境创设以激发学生的学习愿望和培养发现问题的意识为目标。过程设计要遵循学生的认知规律，注重激发认知冲突、引导复盘生活经验、提出破解假设、行动探索真伪、优化调整方案、实践再次运用等。媒体设计则需要教师用极简的技术手段，如用好常见的“EV”录屏软件，使用“小年糕”“手绘微课”等微信小程序和“快剪辑”“剪映”等视频编辑软件来进行简单易行的微课创作。此外，评价设计也要给予关注，微课中适当的提问是增强互动感的一种方式。微课中提出的课后问题，要在线下的课堂学习或者班级学科微信群、QQ 群等平台上进行反馈，以此来激励学生，增强学生学习的兴趣和动力。教师语言方面则要做到规范得体，体现学科性，富有“煽动性”，具有启发性，体现关切性，这样才能让我们的微课充满“科学+人文”的吸引力。

（四）内容要少。微课力求突破的知识点要少而精，微到极致就是质量。精讲精学，说清说透。时间一般不超过15 分钟，学前教育的时长还可以更短。我们要认识到微课创作的必要性和不可替代性，不要追求知识点、能力训练点的全覆盖，要继续融合用好传统教学好的方法策略。微课内容多了反而重点不突出，对学生的冲击力和影响力反而减小，师生筛选留存也会费时费力费空间。

（五）创意要好。学生总是乐于被新奇的事物吸引，让学生在视觉、听觉上始终保持着新鲜感，尽可能地满足和支持学生的好奇心是教师的工作职责。因此，在教学过程、教学内容、教学方法、教学模式、教学媒体、教学评价等方面，教师至少要在某一点上有想法、有办法、有改变，从而在一次次的微创造中实现成长和优化，持续激发和支持学生学习探究的愿望。

五、把握三大环节

（一）引入策略是好微课的前提

“好的开头等于成功了一半”。我们创作的微课可以采取问题导向启发思考的方式，还可以用精要案例的讲述方式；可以是幽默逗趣的方式，还可以是呈现认知冲突的方式等。简短有趣、有启发性的导入是我们要努力达到的目标。

（二）讲解生动透彻是好微课的关键

学生通过微课学习解惑或引发新的思考，而微课有限的时间则决定着我们要条理清晰，巧妙地突破重点、难点。无论是问题驱动式，还是案例分析式，抑或是交互体验式，教师的讲解都要体现出学科的特性，要能起到激发学习兴趣的作用，做到简洁准确、抑扬顿挫，给学生以思考、领悟和想象的时间，让学生听完有茅塞顿开和亲切舒适之感。

（三）总结评价是微课的点睛之笔

俗话说“编筐编篓，贵在收口”；“描龙画凤，难在点睛”。一节好的微课同样要力求达到“欲知后事如何，请听下回分解”的回味无穷，激起对课后探求学习的欲望。在微课的总结评价阶段，我们可以采取内容总结、学法提炼、赏识性激励、发展性评价、提供后测题单等方式，以达到延展课外，持续学习的意义。

综上所述，微课设计的根本目的是基于学生的学、为了学生的学，让学生自主、高效地学。教学设计要基于课标和教材的解读，基于学情的把握，教学过程中教师要保持清晰的逻辑思维，对教学中的每一个环节都要了然于心，这样才能设计出有灵魂的微课作品。同时，我们还要认识到微课不是让我们的教学在短时间内变得轻松，微课也不是提升质量的“灵丹妙药”。但微课可以优化教学方式，提升课堂教学的效益，可以让课堂时间能更多地用于个性化的教学，让学生成为学习的真正主人。而教师也在合作开发微课的过程中，进步提升专业素养，让优质教育资料得到更多的积淀。从这个意义上讲，教师便能在确保课堂教学有效、有活力中变得更加专业和轻松。