小学语文单元整合教学模式探析

四川省成都市磨子桥小学分校 张 玲 张艳丽

一、单元整合的背景和问题

日本知名专家佐藤学说：“如果说19 世纪和20 世纪的老师都是‘教的专家’，那么很‘会教’的老师已落伍。21 世纪的教师则必须成为‘学习行为的设计者’。”

几年前，我们有幸参加了韩兴娥“海量阅读”教改实验汇报会，通过这次现场学习，发现韩老师的课堂有如下特点：（1）课堂的成功源于学生的精彩呈现；（2）课堂中用有限的时间做了高效的事情；（3）教师在教学的过程中就是一个成功的引领者。但同时我们也产生了许多疑惑：真的能够在几个星期内把教材给教完吗？几个星期的教学能够让学生把重点知识掌握牢固吗？带着这些问题，我们又对教学进行了深刻的反思：学生对语文学习兴趣不高、学习主动性弱，老师每天忙碌于各种事务，总觉得教学时间不够。如何让孩子在有限的时间里掌握好课本知识的同时，学习语文的能力得到相应的提升？如何让孩子的课外阅读有时间的保障？这些问题都促使我们去思考。

针对以上的思考，我们认为课堂必须要进行改革。正当大家对如何进行课堂改革一头雾水的时候，我们又有幸读到了《单元整体教学的构建艺术》一书，其让我们豁然开朗。我们针对现有的教学实情和教材的特点，想到了单元整合教学，即以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种课型的整合。我们要解放课堂解放自我，更要解放学生，让学生对语文的兴趣提高，自主性学习能力更强。我们也要高效的课堂，课堂的目标性要强，要在有限的课堂时间内让学生有高效的收获。我们更要实效的课堂，要实现一种纯朴、真实、简单的课堂。

刚好，2018 年9 月，成都地区全部开始使用统编语文教材，而统编版语文教材编写思路为双线组织单元，凸显单元聚焦；构建阅读体系，强化三位一体；重视方法指导，意在能力素养；安排实践活动，突出语用功能。基于这样的编写思路，相比于老教材，统编教材的单元整体感更强，更有利于单元整合教学的开展。于是我们带着思考，开始了对单元整合教学模式的探究。通过一年多的思考、研究、实践、反思，我们形成了单元整合教学的一套模式。

二、单元整合课的特点和类型

单元整合课最大的特点在于“整合”二字。如何整合？我们发现，语文教材知识点主要包括以下几方面：课文字词句等基础知识、单元语文要素的达成、作文训练、口语交际等。我们的课堂通常都是将这些知识点分散到每一课的教学中，知识点琐碎，无系统性，核心知识不聚焦，学生的学习低效。

怎样整合这些知识点呢？我们想到了聚焦核心知识点，将零散的知识点分离出来，搭建系统主题课堂进行学习，让学生对知识点有一个整体的建构，通过系统性的学习来掌握核心知识点。我们通过思考，将课堂类型大致分成了以下几类。

（一）单元整体导读课

从单元主题上来看，部编教材的单元主题性更强。根据《义务教育语文课程标准》中的高段阅读要求，我们在这一课时主要解决的问题是：（1）正确、流利、有感情地朗读课文；（2）默读有速度，根据需要收集信息。

这一课型我们用一课时达成。在这一课时中，我们主要安排学生通过各种默读，训练用抓关键词的方法概括文意，初步感知单元中每一篇课文的内容、写作顺序，提出预习时的疑问，解决一些简单疑问。课后布置学生熟读课文的作业。在这一课，我们要让学生对本单元的几篇课文有大致的了解，熟悉课文的内容，为我们下一堂课做好铺垫。

（二）单元生字词的整合教学课

五年级的学生在学习生字上已经形成了自己的学习方法。《义务教育语文课程标准》明确地提出了第三学段孩子识字和写字的要求：有较强的独立识字能力；书写整齐、美观；书写中体会汉字的优美；有良好的书写习惯。

这一课型也用一课时达成。在这一课时中，主要是将单元内的字词进行集中学习交流，重点放在学生的自学上。通过小组合作交流、教师点拨归纳，共同整理字词的知识点，形成过关题单。课后再引导学生分篇目对文中好词佳句进行摘抄，养成良好的书写习惯。

通过本课时的集中学习，学生对单元中课文的生字词、重点词及段落有了系统性的掌握，集中学习，高效吸收。

（三）聚焦核心阅读知识点，进行阅读课教学

《义务教育语文课程标准》第三学段的阅读要求如下：推想词句意思，辨别感情色彩，体会表达效果；了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；了解叙事性作品的梗概，把握诗歌的诗意，想象情景、体会情感；了解说明性文章的说明方法，提取有价值的信息。

语文的核心阅读知识点很多，所以我们要紧紧抓住每篇文章的文体，牢牢抓住语文要素开展教学。以部编教材五年级上册第五单元为例，单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。在阅读课教学的过程中，我用了两个课时来进行精准教学。以《太阳》一文作为突破点，以文中具体的句子去体会说明方法以及这样表达的好处，最后总结学习说明文的方法，再将这种方法运用到《松鼠》一文的学习中去。这节课最大的指向就是学方法、用方法。

这两篇文章虽然同为说明文，但是文章的语言风格迥然不同。《太阳》一文是为了把抽象、复杂的事物说得清楚，所以用了大量的说明方法。而《松鼠》一文是让我们了解松鼠这一熟悉的事物，所以常常抓住事物鲜明的特点进行说明。针对这两种不同的文本，第二节课笔者就以群文阅读的教学思路，通过比同比异的方法，让学生在对比中去发现、去归纳总结，从而对说明性文章和说明方法有很好的认知，为写作打下基础。

（四）单元作文指导课

《义务教育语文课程标准》对第二学段的习作提出了以下要求：写作是表达和自我交流；养成观察习惯，丰富见闻，珍视独特感受，积累素材；能写记实作文、想象文以及常见的应用文；学会修改，有一定速度。口语交际的要求是：强调说话人尊重和理解的态度；乐于讨论，敢于发表意见，强调听话人认真、耐心的态度；抓住要点，简要转述。

以前我们在课堂上对单元作文进行有效指导时机会很少，最主要的原因是我们在学习课文时已经把时间给占据了。但是有了字词和课文的整合，我们就节省了一定的时间，为有效的课堂作文指导提供了时间的保证。这样，我们就有时间将作文教学落实在课堂、落实在笔头。同时，作文指导时，就可以整合口语交际，达成交际目标。

以部编教材五年级上册第五单元为例，我们围绕“介绍一种事物”进行了课堂作文指导。先让学生从习作例文《鲸》和《风向袋的制作》中去借鉴说明文的不同类型、语言风格、叙事角度，再选择自己感兴趣和熟知的事物进行口语交际，接着构思作文，完成写作，最后完成作文的评改。通过作文课与口语课的有机整合，师生之间就有充足的交流时间，达成的写作效果也较好。

（五）单元拓展引领课

《义务教育语文课程标准》明确提出：学生要养成读书看报的习惯，在课外阅读中获得语言的材料。学生的课外阅读资料是丰富多彩的。我们的单元拓展课是基于单元主题，根据单元的内容安排，给孩子进行一些课外知识的拓展。对学生课外阅读的拓展，可以围绕同一主题相关文章进行，也可以围绕相似课文结构进行；可以围绕作家作品进行，还可以对某一知识点进行。目的在于让学生把课内学到的方法用于课外学习的实践中去，达到积累语言和学以致用的目的。

这一学期，我们主要实行两手抓，一方面响应学校整体推进课外阅读的号召，进行整本书的阅读；一方面开展群文教学活动，让学生在群文阅读中巩固方法、运用方法，同时提升孩子的思维品质。

三、单元整合的实施保障

（一）学生的有效预习

无论怎样整合，都离不开学生的有效预习。所以在实施单元整合教学时，一定要重视学生预习方法的培养。我们对学生的预习提出了以下的步骤：通读课文，粗知课文大意，尝试概括段落大意；再读课文，勾画生字词，采取多种识字方法识记生字词；再读课文，勾画重要的句子并批注；认真思考，质疑问难。

（二）教师的高效整合

在学生有效预习的基础上，教师要将单元整合好，也得进行一系列的集体备课准备。整合前，针对各单元主题进行集体思考，确定主题和目标；整合中，进行单元整合的教学呈现，在实践中反思并适当调整；整合后，积极反思，归纳方法，总结得失，调整对策。

四、单元整合的效果和困惑

通过一年多的尝试，我们在单元整合的过程中收获了一些以前没有过的体验。从教师角度来看，通过整合，我们节省了一定的时间，提高了课堂效率，课堂知识容量增加了；落实了语文教学核心素养，取舍得当；课外知识的拓展在课堂上得到时间的保障；促使教师不断思考、学习。从学生角度来看，通过整合，学生学习能力得到了一定的提升；课堂上的知识容量更多了，作业负担降低了；课外阅读的数量和质量有所提升；学生的高级思维得到了有效的发展。

但随着整合的深入，我们也产生了新的困惑：（1）能不能跳出单元核心要素，进行全书课文的整合？（2）我们的整合仅仅局限于教材的整合，如何跳出教材，实现课内外的整合？（3）如何更好地发展孩子高阶思维能力，为以后的学习铺路？

整合的道路其实以前有人走过，但是我们在重走这条道路的过程中，所遇到的困难仍然较多。我们在这产生问题—解决问题—又产生问题—又解决问题的道路上不断前进，并且相信，只要我们一直坚守我们的“路”，我们的“路”会越走越好。