科学教学中小学生动手能力的培养策略

河北省唐山市路北区祥富小学 张 琦

小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，科学学科教学可有效激发其想象力，通过将此学科的理论知识付诸实验操作，可使学生在手脑结合应用的学习活动中逐步提升个人能力，实现全面发展。

一、科学教学中培养小学生动手能力的重要性

首先，应用动手能力的实践教学，能帮助学生更好地理解学科理论知识。在初学科学时，学生多会出现难以快速理解其中抽象知识的情况。对此，教师往往会结合实践操作演示帮助学生理解。但仅凭观看，很难给学生留下深刻印象。为改善上述情况，教师可在教学期间带领学生应用学科知识进行实验操作。在操作中，学生能通过实践结果及时发现自身理解与教师讲解的异同点，亦可通过动手操作进行掌握。教师在这一过程中应鼓励学生积极验证想法，帮助学生从多角度理解当前所学科学理论知识。

其次，应用动手能力的实践教学，能改善学生生活及学习中的多项不良习惯。在小学阶段，科学学科所传授的知识往往充满趣味，但部分学生或存在上课不认真听讲、搞小动作、不认真记录笔记等不良学习习惯。针对此类情况，教师可利用动手实践教学对其进行合理的约束。经过一段时间的学习，此类学生可发现，如果不认真听讲，将无法明确后期实验中部分理论知识的具体应用方法，亦无法充分享受实验所带来的乐趣。另外，部分科学实验亦有健康生活作息的引导作用，如在学习时间相关的知识时，教师可拓展生物钟的相关知识，使学生知道正常作息对身体的益处，及非正常作息对身体的影响。学生受到鼓舞，亦可自发在生活中记录自身生物钟调整的规律，进行具有创新立意的长期实验记录。由此可见，动手能力的科学实践教学，能改善学生的各种不良习惯，引导学生正向成长。

二、科学教学中学生动手能力应用现状

（一）缺乏动手操作兴趣

尽管科学学科的动手实践教学充满乐趣，富有教学及引导意义。但在实际的教学过程中，依旧有学生对实践教学缺乏操作兴趣。小学阶段科学教学的教材知识尽管不是很难，但依旧存有相对理论化的知识构成，会使部分不甚热爱理科学习的学生丧失学习兴趣，进而对后期的实践操作也兴趣乏然。部分学生对科学实验存有误解，在初期认知时以为是学科附属的教学娱乐活动，当真正接触后发觉其需要遵循一定的操作标准，自此丧失了大半的学习兴趣。

（二）动手操作能力较差

在实行实践教学过程中，部分学生的动手能力较差。学生动手能力差的原因主要分以下几点。第一，学生学科基础知识不牢固。在课堂教学中，学生未能及时内化知识，亦未向教师提问，或自存知识学习盲点而不知。第二，学生知识理解上存在偏差。此类情况与第一点情况相同，需要教师及时疏导，亦要通过动手操作验证。第三，学生动手方面存在弱点。部分学生在操作时或多出现微调误差、记录失误、读数不清等情况，在动手实践中加强专注，多次练习即可。尽管动手操作能力差并非大问题，教师亦不应忽视。

（三）学生未重视科学教学

在应试教育理念的影响下，小学师生均更多关注主科教学，对于科学之类的学科并未加以重视。部分学生将其当作未来物理、化学学科的预先引导，此类想法本身与科学学科教学的初衷并没有太大的偏离，但依旧会使得学生忽视学科的重要性。另外一种“忽视”情况即为直接不重视科学学科的教学。部分学生在学习科学学科时持有较为随意的学习心理，面对教材知识均呈“我会了”“很简单”“没学之前便知道了”等相对傲慢的态度。在进行实践操作时，此类学生多以旁观或“指点江山”的姿态与其他同学合作。在实行单人实验时，此类学生的实验完成度亦乏善可陈。教师应着重注意学生此种忽视学科教学及动手能力培养重要性的情况，避免学生整体发展的失衡。

三、科学教学小学生动手能力的培养策略

（一）应用情境教学，提升学生学习兴趣

学习兴趣是促使学生深入了解科学学科知识，产生主观知识探究欲望的重要因素。在小学阶段，科学教学并非注重理论讲解，而是希望学生从兴趣出发，实现高效的知识内化及相关学习能力的培养。因此，教师可应用多种教学模式，帮助学生发现自身在科学学科教学的兴趣所在，并以此为原点，逐步拓展，形成热爱此类学科教学的学习思想与全新的学科认知概念。科学教学讲求理论与实践相结合，教材中亦有诸多实验教学安排。由此可见，此类学科的动手能力培养亦属于教学的一个重点。在情境设立下，动手操作的实验教学会更加生动，学生的学习兴趣也会随之提升。

如在进行“声音的传播”这一课程的实践教学时，教师可在教室中设立实验情境。首先，教师邀请三名学生上台，在台上领取多组连有毛线的纸杯。而后，教师需将学生分别扣在三个大纸箱中，留出毛线可露出的窗口，学生之间可应用连线传声筒对话，此时，教师为学生安排传递信息的任务。第一阶段，教师告知第一个学生词语，尤其应用传声筒传递，以此类推，最终由第三名学生写下词语。第二阶段，教师在告知词语后，到中间进行干扰，用手指捏住一到二、二到三的毛线，看最终信息能否传到。第三阶段，邀请第四名学生上台，用另一根毛线连接二到三的毛线，看是否能“监听”到传递的信息内容。此番实践操作过后，学生便可深度理解“声音可靠介质震动传播”这一知识点。

（二）应用导向实验，提升学生操作能力

学生在实验中出现动手能力差的情况，并非无法改善。针对学生基础知识不牢固、理解偏差及实际动手能力较弱的不同状态，教师均可应用导向实验予以解决。导向实验指在整体实验过程中加强教师的参与度，优先进行知识梳理，了解学生学习情况，进而通过几项小环节技能测试，帮助学生跳出操作失准的困境。

如在学习“点亮小灯泡”这一课时，教师可带领学生优先复习上一课“生活中的静电现象”知识内容，并从中挑选与当前课程知识有关联的知识点，进行适当的延展讲解。在学生初步联想到电子在电线电路中运行的模拟场景时，教师可由此展开多项知识点的提问，或反向引导学生向自己提问，以此发现学生对当前知识理解的误区与盲区。在初步梳理前期及当前知识点后，教师向学生讲解稍后实验的具体操作。连接灯泡的操作相对简单，并无苛求准度的相关操作。教师可给学生发放电线，让学生剪下外层绝缘胶皮，观察电线内部构造，以便后期连接操作时保证金属点接触。部分学生在连线操作时或会出现开关连接失效的情况，此时教师可帮助学生检查连接电路，着重查看电线断连处的连接状态。常亮或因开关材质问题，不亮则多倾向于线路连接不畅。在检查整体连接并无问题后，教师可暂时止言，让学生自行思考。学生在再次检查电路后会顺利联想到是灯泡的问题。此次动手实践不仅帮助学生实现了学科教学内容的有效内化，还帮助学生构建了基础的生活电路检修常识，丰富了学生的见识。

（三）应用课外拓展，提升学生学科重视度

小学生对学科的重视度，主要取决于其个人特性及身边人对其的影响。教师首先应对其进行意识引导，应用课外拓展教学开阔其眼界，使其了解到当前所学知识在社会工作及现实生活中均有所应用，部分知识如合理应用，亦可救人于水火。

如在“热传导”相关知识的学习中，教师可应用现实实例与动手实践结合的教学手法进行讲解。学生都知道冬天用舌头去舔冰柱或铁栏杆，舌头会瞬间黏在冰冻物体上。教师可在此处进行原理讲解，“舌头上有唾液，人体的热度无法抵抗冰锥及铁栏杆的寒冷程度，舌尖上的液体便会一瞬间冰冻，无法靠体内热传导温度化开”。此时正确的操作应为取用温水浇至舌头冻结处，使黏结舌头与冰冻物体的霜冰迅速化开。通过教师的讲解，学生亦可应用沾有水的水晶泥进行模拟实验，并尝试强硬拉扯，查看此种操作的后果。

总的来说，在科学学科教学中注重动手能力的培养，能帮助学生丰富学习体验，使其对学科产生新的认知。教师亦应优先了解本校科学教学中学生动手能力应用现状，进而通过应用情境教学提升学生学习兴趣，应用导向实验提升学生操作能力，应用课外拓展提升学生学科重视度等，以此逐步引导学生在实践中积极动手探索知识中蕴藏的奥秘，促成此学科知识的高效内化。