疫情期间，我对钢琴线上教学从“YES”到“NO”

文/ 屠 苑

受突如其来的“新冠肺炎”疫情影响，我的学生们都“宅”在家里，经历了漫长的寒假。考虑到孩子们待在家里憋闷，更担心“学习如逆水行舟，不进则退”“钢琴宜手熟而忌手生”，我决定开启钢琴线上教学。

2月1日起，我便开始在网上陪伴学生练琴，正式通过网络连线一对一上课。

不得不说，这种尝试在最初几天是给过我惊喜的。一是学生的学习自主性有提高。如我平时教学时要求孩子们带好书、带好笔，面对面上课时，会在他们作业上弹错的地方打上标记，现在孩子们必须自己找到那一小节、那个地方画上记号。二是学生的学习注意力有增强。因为是视频上课，孩子的专注力一下就集中了，平时偶尔摇头晃脑、心不在焉的情况也很少再有。三是学习中产生的问题易突出。因为是线上教学，视角都集中在一个局限的屏幕里，关注点只能是孩子们的手，比如，孩子们在用1指演奏时完全没有“立”住的意识，手腕和手掌随着1指力量的带动直接往琴键上“垮”，我马上意识到是自己在平时教学中提醒和督促不够，也是下一步自己需要改进的地方。

但是，随着线上教学的不断推进，一些“硬伤”“短板”越来越突出，虽然我克服种种困难，发挥自我潜能，但经历二十多节网课之后，越来越觉得这样“隔空打牛”的教学模式，完全不利于儿童早期的钢琴学习。

一是音质失真。钢琴的声音清脆明亮，现场即使随便弹奏也仿若“大珠小珠落玉盘”，特别好听。可是在视频中，听到的却是音质粗糙的电子声音。这种声音，不但老师听起来不舒服，孩子们听着同样比较刺耳，久而久之，会形成对钢琴声音的反感或抵触，乃至失去对艺术的喜爱与热情。

二是网络延迟，以致声形错乱。哪怕是5G网络，也会有一定的延迟感，更何况线上教学普遍使用的是家庭用网的手机，这种延迟导致声音和图像不能同步传送。因此，孩子们感受不到指法、声音等方面的细节改变，不利于学习的提升。

三是感知困难。其实这是我感触最深的一点。幼儿初期的钢琴教学，大家主要都教什么？除了学习正确的识谱、读谱、掌握正确的节奏这些最基础的音乐知识，最重要的是正确的演奏方法，这里又包括最基础的手形和演奏姿势，以及连奏、断奏、落—提方法的反复训练，再就是演奏时来自身体各个部位的正确发力，等等。这些需要在现实的大场景下对儿童的弹奏进行整体观察，只有现场教学既立体又多面、既整体又细节、既互动又有序、既声形又有情感地推进，才能让课堂充实又有质量。比如孩子弹琴的力量，也就是触键方式的正确与否，在线上，老师纵有千双眼睛也会无力感知。教是如此，学同样如此。学生在线上学习时，也无法感知到老师现场示范、局部细节纠错、规范重复练习等方面的细腻体验，既看不清、又难得懂、还不走心。这样的教学与学习，状态、质量与效果可以想象。

四是鞭长莫及，以致互动艰难。有一位一年级的学生，初学C大调两个八度的音阶，并且是在一个八度已经弹得非常好的基础之上了，结果经过三节网课的学习，至今无法练对指法。为什么练不对？钢琴老师都明白，他们控制不了在哪里换3指和4指。还有就是学生在弹奏时摇手腕，因为人都会“趋利避害”，面对困难时选择最简单的方法，用手腕弹琴比用手指弹琴容易和轻松太多，即使老师隔着屏幕喊破嗓子，小孩子也未必真明白你要表达的意思，但是如果面对面，肢体有所接触，体会就会深刻得多。这样的例子在线上教学经常遇到，师生虽然一屏之隔，但由于缺少现场组织教学的一些手段，那种威严感与指导力会大打折扣。

五是隔屏以对，无法感情交流。音乐是一门声音的艺术，是最好表达情感的方式，学好音乐的人内心是丰盈的、感情是丰富的，不是简单敲出音符就能称之为演奏钢琴的。情感在音乐教学中起到了重要的作用，但由于虚拟空间和单向视听，无论老师还是学生，感情交流被屏幕阻隔，无法感受双方用音乐所表达的情绪和感情。哪怕老师的示范演奏，将音乐所要表达的情感正确地诠释出来，但隔屏之后，还是不能完全调动孩子们的情绪与感情。这是在线教育难以克服的硬伤之一。

六是效率太低。线上教学比起现场教学，效率是大打折扣的。这些天，我只能挑那些音符、节奏、音乐表现力都较为简单的曲子教，即使这样，推进起来也是非常缓慢的。如“小汤”第四册最后的那首《水仙》，是完全没法教的，因为左手跨越右手，各种变换位置，小学三年级以下的孩子基本上稀里糊涂。而如果面对面手把手教，很多努力练琴的孩子一节课就能教会，一周就能回好作业。

“旧雨三年精化碧，孤灯五夜眼常青”。作为一名钢琴老师，在疫情期间开展一对一的网络视频教学，只能是困难时期不得已的办法。实践过后，更知师者不易。钢琴课，特别是儿童学琴，还是需要手把手地面授，需要老师的示范演奏。对于网上的一些廉价网课，建议家长们还是慎重购买。同时，也希望疫情早点过去，师生一起弹琴，沉醉在艺术的世界里。