初中物理微课教学融合信息技术的教学策略研究

吴登阔

【摘要】一直以来，在教育事业不断发展的大背景之下，物理这门学科也在不断发展，接触过物理的人都知道，物理是一门研究物质的自然科学，一系列新发现的现象在推动着这门学科不断前进和更新，初中物理是学生学物理的基础，所以，初中物理微课教学融合信息技术可以更好的帮助学生学好物理，从而在提高教学质量的同时也可以促使学生更好的成长。本文针对初中传统物理微课教学的弊端与不足，提出了将初中物理微课教学和信息技术融合的策略。

【关键词】初中物理 微课教学 信息技术 策略研究

【正文】社会在不断进步，初中物理在社会的进步中慢慢的更新，初中物理和信息技术也在逐渐融合。教师在日常教学工作中要合理运用信息技术来讲课。初中物理和信心技术的融合，可以使学生达到视听结合的效果，这是传统教学所不能达到的。教师可以适当改变教学方法，将初中物理和信息技术融合在一起，从而可以使课堂上的氛围不再沉闷。教师将初中物理微课教学与信息技术融合要以学生适应这种学习方法为目的，而不是盲目融合。

一、初中传统物理微课教学的弊端与不足

1.1教师忽略学生能力的培养

教师在教学过程中注重知识的传输，从而忽略了学生学习能力的培养。有的教师传输学生物理知识时，目的是为了将知识点灌输给学生，不管学生是否真正理解。教师的最终目的是学生获得一个更高的成绩，而对于学生是否掌握这些知识点是毫不关心的。学生没有理解知识点，只好死记硬背。初中学的物理本就是基础，教师应当培养学生的操作能力，让学生亲自动手实践，从实验中取得经验，学生能够快速掌握知识点，提高综合素养。

1.2教师不注重教学的过程

有些教师在教学过程中不注重教学的过程，只注重教学的结果，教师在讲解时往往只教学生知识点的结论是什么，并不教学生这一公式是怎么来的。因此，学生在遇到不会的题时，只会套用公式，而不思考解题的思路，循环往复，学生对物理知识并没有真正掌握，在做题过程中，学生会失去学习物理的信心，从而认为学习物理很困难。

教师在教学时只教学生解题的过程，对解题的思路并不进行讲解，学生在写题时只能套用公式，而一旦遇到多变的题目，学生还是不会。教师也只注重学生的学习成绩，学生的成绩不理想，认为是学生没有认真学习，而不从自身找问题。

二、将初中物理微课教学和信息技术融合的策略

2.1以多媒体为基础的教学

教师在进行初中物理知识讲解时，教师要注重对学生学习时兴趣的激发，从而激发学生上课时的积极性，提高学生的参与程度。初中物理的知识点都较为基础，主要是以实验教学为基础。在平时上课过程中，教师若是没有足够的教学时间让学生做实验，可以在课上播放一些实验的视频，吸引学生上课时的注意力。做一个实验需要一节课的时间，教师的教学效率会降低，而观看视频虽然不如学生亲手做实验更加直观，但在一定程度上还是较为有用的，节省了时间。

例如，教师在讲解八年级上册部编版第三章物态变化时，融化、凝固、汽化、液化、升华和凝华这六种物态变化，对于刚学物理的学生来说辨别这些物态变化是较为困难的，教师可以播放一个包含这六种物态变化的视频帮助学生区分，视听结合的方式对学生区分相似的知识点是十分有帮助的。而学这一知识点时，即使教师有时间来开一节实验课，在课堂上做这些实验也是不允许的，教师很难将液体汽化为气体，用多媒体播放视频可以将这一难题化解。

2.2激发学生的学习兴趣

物理这一学科对初中的学生来说是新学的一门学科，学生理解知识点也较为困难，因此，学生想要将物理这门学科学透，需要对物理产生探知的欲望，激发学习物理的兴趣。物理在初中学的都是一些基础的知识，如，物体的运动，声现象，光现象，都是物理中最基础，也是最有趣的一些物理知识，学生只要愿意去花费时间去了解物理，学习物理，学生的物理成绩就会提升，教师要想办法让学生对物理产生兴趣。

例如，教师在进行物理九年级上册部编版第十五章电流和电路第4节电流的测量一课时，教师可以将这节课作为实验课让学生亲自做实验，电流的课程在初中物理中是重难点，许多学生在学习这一知识点时都较为困难。在学习电流的测量时，教师可以将全班学生分为四个人一个小组，小组内学生分工合作，一个学生负责拍摄视频，一个学生负责讲解，一个学生做实验，一个学生记录实验过程和结果，在完成这一实验后，学生将拍摄视频以及所记录的实验过程和结果交给教师，教师对每个小组的学习成果进行批改，等下次做实验时，小组四个人可以轮流来，这样小组内的每个人都能做一次实验，做实验可以激发学生的学习兴趣。小组合作学习，学生能够从中学到与同学的合作，学生轮流做实验、写报告、讲解实验过程，

2.3设置情境教学法

情境教学是指将学生带入到学习的情境当中，教师在多媒体上向学生展示与教学内容相关的视频和图片，使得教学更加生动，教师在课前用一个故事或者一個视频，引入本节课要学习的内容，将学生带入到本节课所要学习的内容中去，教师在开始讲述内容时，可以向学生介绍一下与本节课相联系的一些课外内容，或者给学生播放一些有关本节课内容的视频，让学生知道本节课所要学习的内容是什么，从而将他们带入到情境中去，实现情境教学的目的。

例如，在进行物理九年级上册部编版第二十章电与磁第五节磁生电一课的讲解时，教师可以在课前引出英国科学家法拉第，法拉第发现了磁生电这一现象，将法拉第的生平放在ppt上，法拉第也发现了电场与磁场的关系。让一个学生阅读法拉第的生平简介，若是让学生自己看法拉第的生平介绍，学生很有可能会走神，在学生阅读的过程中，其他学生会认真听，从而法拉第的伟大生平会震撼到学生。

【结束语】综上所述，教育事业不断发展，初中物理教学也变得越来越多元化，初中物理微课教学和信息技术的有效融合，推动着物理的发展。但传统的物理教学有许多弊端和不足，例如，教师忽略学生能力的培养，只注重知识的传输;教师不注重教学的过程，只注重教学的结果。这些问题都应当解决，教师可以以多媒体为基础进行教学，激发学生的学习兴趣，让学生热爱物理这门学科，设置情境教学法，将学生带入到课堂学习的氛围当中。

【参考文献】

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[2]展清玲.任务驱动在高中信息技术教学中的应用[J].教育艺术，2021（09）：78.