核心素养下高中数学情境教学探究

张鹏

【摘要】着重培养学生的综合素养已经成为高中数学课程中的主要教学目标，所以教师在新课改的背景下，培养学生自主学习的积极性，为学生营造良好的学习环境，创设相应的教学情景，才能确保学生始终能对数学知识有浓厚的兴趣。

【关键词】高中数学;情景教学;核心素养

引言

作为一种新颖的教学方法，情景教学已经在高中数学课堂中得到了广泛的应用，所以教师的主要研究目标是构建更加丰富的教学情景。因此本文列舉了营造不同情景教学的实施策略，希望能在激发学生数学兴趣的同时，促使学生能够形成良好的核心素养。

一、利用实物教具为学生创设学习情景

由于高中数学课程上的很多教学内容非常抽象，所以教师如果能够利用实物学生创设学习情景，如：教具、图形等，这样就对教学内容的难度进行简化，还能使抽象的理论知识更加具象化。学生在观察实物的过程中，就可以将教材上的理论知识转化成立体模型，从而推动教学活动的顺利进行。在信息技术的辅助下，教师可以利用多媒体设备插入相应的教学课件，这样就可以在课堂上呈现各种不同的实物教具。

例如：教师在向学生讲述人教版高中数学必修二《空间几何体的表面积与体积》的教学内容时，学生是进入高中阶段之后才开始接触空间几何体的知识，所以他们对于这种抽象的知识在理解的过程中有些难度，很难通过自己的想象构建模型，导致很多同学对这方面的知识理解的不够透彻。这是教师就可以将几何体的教具带到课堂中引导学生进行自主观察，并且还能利用多媒体设备演示空间几何体在动态变化。如：教师可以利用多媒体设备演示直角三角形在旋转的过程中将其中的一个直角边当做中心，逐渐演变成圆锥形。教师通过实物教具为学生创设相应的教学情景，就可使枯燥的抽象知识进行简化，不仅能够帮助学生进行巩固，还能提高学生的核心素养。[1]

二、利用实际生活创设学习情景

数学知识最主要的特征就是所以的知识点都是从生活中提炼而来，最后在应用到实际生活中。教师要想在课堂教学中培养学生的核心素养，就要锻炼学生的应用能力。学生在将数学理论知识应用在生活中最大的障碍是找不到理论知识在生活中的切入点，所以骄傲是就可以利用生活化的教学情景帮助学生解决这个问题。教师在创设生活情景时，一般都要参照学生的兴趣爱好和认知规律，引导学生进行自主讨论，这样才能促使学生在课堂上始终保持积极的状态。教师利用实际生活为学生创设教学情景，就能让枯燥的课堂跟家具备趣味性，还能通过生活中的实例调动学生的学习热情。

例如：教师在讲述人教版高中数学必修三《基本算法语句》的教学内容时，在学生的生活中经常会接触到与算法相关的知识，各种终端设备在操作的过程中都要接触到算法知识。这时教师就可以借助学生在各种网络平台上登录账号和密码为例，引导学生自主讨论账号在登录过程中后台要经过哪些流程，在登录的过程中需要什么样的条件已经如果遇到问题要怎样处理等。然后再根据学生的讨论结果适当的引出教学内容，引导学生网络平台的在账号登录的过程中涉及到的算法知识。各种电子设备对学生的吸引力非常大，所以教师如果根据学生的喜好特点引入教学内容，对学生而言会非常有兴趣。教师在向学生进行详细讲述的过程中，要将算法知识中的理论概念与账号登录留出相结合，促使学生能够加快对理论知识的理解。另外，教师还可以根据教学内容适当的引导学生进行自主实践，如果学生已经掌握了算法知识后，教师就可以鼓励学生运用算法知识编写程序，这样才能让学生锻炼学生的应用能力。

三、利用问题创设学习情景

有些教师为了不影响正常的教学进度，在课堂上就会采用“满堂灌”的形式向学生灌输教学内容，并没有给学生留出自主思考的时间，这对学生的思维意识和核心素养造成了很大的影响。因此，教师可以利用问题创设情景，引导学生进行自主探究，强化学生的学习能力。在这个过程中，学生的思维会越来越活跃，并且还能让学生形成良好的数学素养。教师在提问的过程中要充分挖掘教学内容，然后找到提问的切入点，再将问题进行贯穿，促使学生能够在教师的引导下自主思考。

例如：教师在向学生讲述人教版高中数学必修一《函数与方程》的教学内容时，教师就可以根据教学内容向学生提出这样的问题：如果小王去银行存钱，银行告诉小王存入5万元，那么年利率是4%，并且能够一直保持不变。如果满一年后就可以将本息共同进行转存。那么X年以后小王的本息Y一共有多少钱？教师通过这样的问题就可以将教学内容中的很多知识全部进行贯穿，还能为学生引入生活化的问题。学生在利用理论知识解题的过程中就可以找到未知数的关系式，并且还能引导学生利用这种方式对教学内容进行巩固。[2]

四、利用思维方式创设学习情景

教师在教学活动中培养学生的核心素养实际上就是锻炼学生思维能力的过程，尤其是教学内容难度较大的数学课程，更是学生发展思维能力的重要载体。所以教师要结合学生思维能力的发展特征创设相应的教学情景，让学生的思维能力能够在发展的过程中逐渐走向成熟。

例如：教师在讲述人教版高中数学选修一《命题及其关系》的教学内容时，教师就可利用教学课件向学生播放一段小视频，视频的主要内容是有个人请他的四位好朋友做客，结果只来了三个朋友，其中一个没有来，主人这时候说了一句该来的人却没有来，剩下的几位朋友非常尴尬，这是其中一位朋友有事情要先走，主人就又说了一句不该走的人反倒先走了。主人说完这句话之后现场的气氛更加尴尬，紧接着其中一个朋友就走了，主人在这是才发觉自己说的话不合理，只好说道我又不是说他，他为什么也走了。主人说完这句话之后，仅剩的最后一位朋友也走了。这段视频播放完毕之后，教师就可以向学生进行提问：主人邀请来的朋友为什么相继离开了？这段有趣的小视频很快就能激发学生的表达欲，很快学生就开始相互讨论和发言。最后，教师在对学生的发言进行总结的过程中就可以顺利引入教学内容。这样的小故事与学生思维能力的发展特点非常相符，教师通过这样的方式不仅能够使课堂气氛更加活跃，还能锻炼学生思维能力发展的同时，培养学生的核心素养。

总结

总而言之，在高中数学课堂中运用情景教学对培养学生的核心素养非常重要，所以教师要合理的创设教学情景，才能为学生以后的发展打好基础。

参考文献

[1]徐献彬.巧用情景教学法，激发学生探索欲——高中数学教学中问题情景创设策略[J].中学数学，2017（11）：26-28

[2]叶炼.前置学习·情景感知·合作探索——探寻高中数学教学之高效之路[J].数学教学通讯，2017（30）：20-21