组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践

吉喆

【摘要】新课程改革本身就尤为注重学生主体地位的提升。但不可否认的是，在很长一段时间内，学生在校本课程中的地位是较为边缘化的，受到很大的限制和束缚。对此，本文也将以生活化校本教材的编写为切入点，从高中生物课堂的设计出发，分析组织学生创编高中生物生活化校本教材的基本方法，希望能够给相关教学者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

【关键词】校本课程;生活化教材;高中学生;生物课堂;创编方法

引言：

校本课程本身就是引导学生个性化发展的重要基础，能够满足学生多元化的成长需求，而且也可以调整学生的学习方式。这也就意味着，校本教材的编写也必须要反映学生的主体意识，要凸显出学生在课堂上的主体地位。因此，具体的编写工作也不能由教师一手遮天，而是要积极引导学生进行参与，让学生发挥自己的优势和特长，大胆表达自己的观点和看法，真正意义上打造生活化的参考图书。

一、分析学生创编高中生物生活化校本教材的价值

首先，从权力的角度来看。生物生活化校本教材的创编，能够真正把思考的权利，动手的权利，阅读的权利，研究的权利，交还给学生，学生会获得更多的参与权和主动权。这里所说的参与权，强调的是学生在校本课程开发中实践的机会。而主动权主要强调的是学生的话语权，他们可以在编写的过程中发表个人的意见，基于自己的体验进行陈述，让话语能够真正被听到，被重视。高中生虽然思想发展并不完全成熟，但他们已经具备了相当的独立思维，个性也十分鲜明，因此也可以最为真实的反映出校本课程的需求，所以也理应成为编写的重要主体之一。

其次，从价值的角度来看，高中生物的生活化教学在近些年来已经获得了高度的关注和重视，但大多数教师只是停留在教学情境和内容的生活化上，并没有真正开发出具有特色的校本教材。而生活化的生物课堂，本身就吸引了很多学生的注意力，他们在课后也会很有兴趣的提出疑问和见解，能够在生活中观察到与生物息息相关的现象，甚至也会自己展开动手和实践。这也就意味着，引导高中生创编生物生活化校本教材，能够让学生真正意识到生物与生活的密切关系，让他们关注自然界，并不断的进行理解和探究，用生物学的视角来解决各种问题，展开自主学习，树立更加积极向上的科学生活理念。

最后，从学习方式的角度来看。学生创编校本教材能够进一步实现自身学习方式的调整，学生可以全程参与到各个环节的设计中，所以他们也会更加主动的表达自己的兴趣爱好和价值取向，而且会从中反馈自己的意见。同时，学生也可以成为校本课程构建者，课程文本编写者，兴趣评估组织者，以上这些身份的多重叠加能够让学生具备更高的责任感和使命感，他们可以从生活中提炼更加有效的素材，进一步拓展校本课程的普及范围。

二、分析学生创编高中生物生活化校本教材的基本方法

（一）整合兴趣点

从高中生对生物的兴趣取向来看，生活中的生物科学往往是他们关注的重点，所以教师也需要进一步帮助学生梳理他们感兴趣的问题，并引导学生用已经掌握的知识进行解答和分析，由此来减轻学生的思维负担。青少年在成长的时候经常会对生物和生活感到困惑，而他们也有一定的能力来解开这一谜题。例如，教师可以引导校内的学生针对：你对哪些生命现象好奇？这一主题，展开全方位的调研，总结出学生生物学习的兴趣基点，这样可以让校本教材的编写变得更加顺利。与此同时值得注意的是，当学生真正接触校本编写的时候，他们往往会感到手足无措，甚至会产生一定的畏惧心理，教师要做好精神上和心理上的辅助，介绍编写书本的基本技巧和方法，让学生能够减轻内心的负担，并引导他们尝试性用写作的形式来表达自己对生物的见解。

（二）把握内容核心点

科学性是高中生物教材的核心基点，很多学校在开发校本教材的时候，都会把标本的制作，竞赛的设计，生物学实验交流混杂到一起，这就会让整个教材显得杂乱无章，毫无章法，缺乏严谨性和综合性。针对这种情况，教师就应当对学生提出科学性的要求，要让学生在参与编写的时候，把握好生物学体系的宏观特质，可以把科学生活当做一条主线，然后再延伸出其他不同的分支，将与之相对应的理论作出汇总[1]。另外，在内容的选择与处理上，学生也需要保持严谨且踏实的态度，要努力解读生活中出现的生命现象，这样可以让教材对细节性问题的认知变得更加准确。在这里，学生的遣词造句也要符合生物学表达的基本规范，要清晰地传递出生物学习的理念和方法，在选择图片和案例的时候，也要保证清晰性和准确性，要与基本的文字内容相匹配，只有這样才能够让生活化，校本教材变得更加具有参考价值[2]。

（三）明确编写的流程

教师应当打造专业化的编写栏目，明确书本的写作体例，引导学生分成不同的小组，展开针对性的学习和探讨，先让学生对生物学的问题展开分类，然后再进行不同的分工，明确统一的写作需求，各个小组应当通过查询资料，组内讨论，文字写作，科学审核等多个环节，完成基本的目标，然后提交给教师进行审核。在这一过程中，每一个小组的成员都有表现的机会。

三、结束语

综上所述，持续性推动学生创编高中生物生活化校本教材是合理且必要的举动，这是激发学生自主探究意识的应有之策，也是培养学生思辨能力的有效措施。本文通过兴趣点的全方位调研，技巧的整合与引导，信息的提炼这几个角度，论述了高中生参与创编校本教材的方法，充分结合了高中生物的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 刘春燕. 基于学科核心素养的高中生物校本教材开发及应用[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2019， 000（012）：P.145-146.

[2] 林惠平. 基于生物学核心素养的教学思考与实践[J].  2021（2017-7）：124-125.