如何在小学数学教学中培养学生的探究能力

陈蓉

【摘要】探究能力作为核心素养综合能力培养的重点内容，现已成为各学科教学主要任务。小学数学教学为培养学生探究能力，可通过教学实践中提出问题、分析问题、解决问题等指导策略，让学生探究能力得到锻炼的同时，也使得数学综合理解能力与实践能力得到提升，从而完成和落实核心素养育人目标。因此，本文对如何在小学数学教学中培养学生探究能力展开了教学实践研究与分析。

【关键词】小学数学;探究能力;培养

新时代核心素养理念的提出，使得学生综合学习能力成为数学学科教师教学和关注的重点，这就要求一线小学数学教师首先要明确探究能力培养对学生发展的重要性，并设计科学策略对其进行引导和培养。因此，小学数学教师可通过日常教学活动，有意识进行探究能力的培养教学，使得学生具备充沛的学习精力同时，还具有勇往直前的探究精神，并借助这种精神的引导，经过不断地学习体验、探究，助力学生数学综合能力的提高。

一、依据教学内容设计问题，培养探究能力

教师依据教学内容进行数学问题的设计，并将问题于教学之中适时抛出来，使学生养成思考并探究的习惯，这些问题的解决，有效的完成了对学生探究能力的培养目标。同时，教师经过这样的问题设计指导，将数学教学培养学生探究能力的有效性突显出来，让学生感受到数学学科的逻辑性特点，并使其接收到数学知识的思考分析趣味性，调动起对数学学科探究热情。因此，教师设计问题可多角度进行考虑，教学目标、教学内容是一方面，学生数学问题探究兴趣、探究能力是一方面，经过这样不同问题引导角度，实现培养学生探究能力目标。

如，《比和按比例分配》教学，教师就可以问题为“诱饵”，导引学生兴趣盎然进入问题分析中，经过教师的导引式点拨，学习主动性被提起。因此，教师的问题设计可从简单的问题开始，以台阶式的递增形式，缓步上升，逐步递进。这样的问题导引模式，使得学生的探究兴趣被激发出来，并经过详尽的思考和分析过程，得以有效性地完成培养学生探究能力的目标，使得学生探究能力不断提高。以此就《比和按比例分配》教学目标、教学内容，教师的问题就可围绕“什么是数学‘比’？”、“‘比和按比例分配关系’是如何界定的？”、“数学计算中如何进行计算‘比’？如何‘按比例分配’？”，学生经过教师以这样的数学问题抛出，进行问题探究过程里，使得探究能力有效锻造并提高，完成有效性培养目标。

二、借助合作学习指导分析，培养探究能力

合作学习模式的应用，使得小学数学教学借助此中应用模式，有效的实现了培养学生探究能力的目标，学生合作学习能力同时到了培养，并呈递增状态。因此，小学数学教师想要完成培养学生探究能力的目标，就可借助合作学习模式，来完成培养探究能力的目标。教师可从教学开始，指导学生以合作学习小组模式出现于学习现场，并借助教师的指导，经过合作分析、探究，完成培养整体学生探究能力目标。

如，《圆柱和圆锥》教学，教师就可透过“圆柱是什么样子的图形？”“圆锥几何图形有哪些特点？”，引导学生以合作学习模式出现课堂学习中，以合作研讨的形式，对这一章节的数学问题进行探究。这使得课堂学习氛围变得活跃起来，学习积极性提高了。教师这时就可借助学生的数学学习热情，指导学生有效性进行合作学习体验，并依托每个合作学习团队取得探究成果，进行发表示的探究，最终解决“圆柱和圆锥”几何图形知识的理解，并对这一部分内容衍生出来的数学问题对答如流、应对自如。同时，教师还应就每个合作学习成员的表现，进行适时评价，使得被点名表扬的学生更加自信与积极，使得其他合作小组的其他成员受到点拨，了解到如何学习可以取得优异成绩。以此通过这样的学习形式，使得每个合作学习小组成员情绪激昂起来，助力于每个合作学习成员探究能力的提高。因此，教师进行小学数学培养学生探究能力教学活动开展时，应重视从学生合作学习能力的培养着手，透过学生合作能力的培养，使学生合作探究数学问题时，探究能力得到全面提高。

三、实践体验数学问题解决，培养探究能力

实践体验教学活动的开展，使得学生可一次体验到数学问题解决的全过程，以此完成探究能力提高目标。因此，教师可通过使学生数学问题的实践体验，使其解决问题，以此取得良好培养学生数学探究能力的目标，完成数学实践体验目标。这样目标的数学实践体验活动，教师依据教学内容匹配相适宜的数学实践活动，让学生从中找到数学问题解决的路径，沿着有效的思考路径，发现数学问题、并借助数学问题的解决，提高数学探究水平，以此有效培养学生探究能力。

如，《图形的变化和确定位置》教学，依据“图形的变化和确定位置”数学教学内容，教师就可帮助学生设计“七巧板”实践体验活动，让学生经过这样实际运用图形变化，确定图形位置，使得数学探究有效性呈现出来。同时，学生进行实践体验时，教师就可利用学生体验需要，应用思维导图，让学生完成实际体验活动，使得学生依据思维导图逻辑性引导，层层深入到所要探究的问题里，数学分析力、理解力等综合能力得到有效的展示，让学生以实践有效的“导图”导引方向，找到数学实践体验的目标，并借助不断地深入，式的数学问题解决，完成实践体验目标。因此，教师从指导学生实践体验“七巧板”实践活动开始，就可应用思维引导图形，导引学生正确实践体验方向，顺畅完成实践体验目标，使得数学实践体验的趣味性、条件理性、逻辑性都呈现出来，以简单化的模式出现于学生数学学习体验活动，使学生目标明确、一环不落地完成数学综合体验过程，提高探究能力，让教师培养学生探究能力目标高效率达成。

总结：

总之，小学数学培养学生探究能力，迎合了本世纪人才培养需求，让学生具备数学综合理解能力、合作学习能力以及实践能力，将探究能力凸现出來。并随着新时代教学教育发展，教师可通过日常教学活动，抓住有效的教学实际，完成对学生探究能力培养教学，使得学生数学素养不断得到提高，数学能力同时提高。这使得思考如何在小学数学中培养学生探究能力问题，得出有效的结论，提高培养效率。

参考文献：

[1]黄鸿珠.如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力[J].天津教育，2020（33）：66-67.

[2]宋立芳.在小学数学教学中培养学生的探究能力[J].知识窗（教师版），2020（10）：87.