新课改背景下学科教学评价多元化浅析

刘平 李静

【摘要】新課改下，课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。本文从教学现状分析，多元化评价实施的重要性，对教学评价过程进行有效监控，培养学的学习积极性，通过实践分析出多元性评价的实施策略。

【关键词】  多元化   评价体系  教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。

一、多元化评价实施现状

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

哈佛大学心理学教授加德纳认为，人的智能不是一种能力而是一组能力，每一个人都同时具备至少8种以上的智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能，因此每个人表现出各种不同的智能优势。旨在通过运用多元智能理论，面向全体学生，实现评价从单一走向多元、从静态走向动态，让每个学生都能看到自身的亮点，看到进步的希望，树立强大的自信心，获得最佳的发展，体验成长的快乐。

二、多元化评价的实施策略

1.多元化评价实施维度

（1）评价目的激励、导向、改进化

多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。

（2）评价内容多元化

①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。

②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。

（3）评价主体多元化

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。而以教师点评、自评、家长参评、小组互评评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

（4）评价标准多元化

我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。

a.在书面考试中设臵梯度，以体现评价对不同个体发展的需求;

b.要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。

（5）评价方法多元化

新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。用多种方法激励学生不断进步，比如百分制、等级制、学分制、“暂缓结论式”“浮动式”评价、成长记录袋成果展示、阶段性分项考试、随堂评价、综合素质评定方法等。

（6）评价过程动态化

评价的过程应由过分注重终结性评价转向注重形成性评价。即平时的教学中对学生的综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常表现成绩及学习情感、态度、等方面的发展做出评价，为教师调整教学提供依据。

（7）评价结果的处理多元化

让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。

三、多元化评价管理

1.管理模式与流程

说明：领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教研室规划设计多元化评价方案体系，教研组，备课组设计学科多元化评价方案，教务处、政教处组织年级组教研组、备课组、科任教师、全体学生执行多元化评价方案，家长、科任教师、学生把执行意见和建议反馈到领导小组，促进多元化评价体系趋于完善，便于执行。

2.遵循设计——实验——反思——改进——推广的流程。2005年-2006年为实验阶段，即部分教师，部分学科带头实验，总结经验，形成指导性意见，2007年全部学科参与实行多元化评价。

3.教务处、政教处、教研室督促、检查各科课程、各科任教师、各班的实施情况，期末把积累材料交教务处或教研室存档。

4.素质报告单必须是按规定的评定结果。

综上所述，正确地评价学生的学习，不能用单一的评价方法。要综合利用各种评价方法。科学地全面地评价学生的学习，从而起到促进学生学习，无论是教师对学生评价，还是学生互相评价都应以激励、指导为主，通过评价提高学生课堂学习的信心和兴趣，体验到课堂学习的乐趣，认识到不足，明确努力方向，更加兴趣盎然地投入今后的学习中。