小学英语课外作业中培养学生思维品质的策略探究

李静

摘要：思维品质的培养具有重要意义，可以提高英语语言综合能力和促进学生可持续性发展。在教学实验中，作者发现课外作业的设计是培养学生思维品质的有效途径。文章围绕课外作业设计如何扩展思维的深度和广度，培养思维的发散性、批判性、深刻性和创新性展开讨论，以培养学生思维品质。

关键词：小学英语;课外作业;思维品质

一、思维品质的重要性

创新精神是不断被这个时代提及的话题，建设创新型国家及培养创新型人才是国家重大战略目标。培养思维品质能有效提高学生的创新能力。“思维是智力活动的核心。思维品质，体现了每个学生思维的水平和智力、能力的差异。因此，在智力和能力的培养上必须抓住思维品质这个突破口，帮助学生完善思维品质，这无疑会有效地提高学生的创新能力。”

教育部把对学生思维品质的培养提到了新高度。教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》后之简称《英语课程标准》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是英语学科核心素养的有机组成部分。

二、课外作业的重要性

（一）课外作业有助于学生巩固、内化课堂知识

《英语课程标准》指出，教学活动不能仅局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业作为课堂教学的有效延伸，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。

（二）课外作业有助于提高学生自主学习能力

心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行主动的学习。设计好课外作业可以充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性。教师还可以利用丰富多样的课外作业，激发学生学习英语的兴趣，使学生兴趣盎然地体验学习。

（三）课外作业有助于学生养成良好的学习习惯

课外作业是学生几乎每天都有的学习任务，在此过程中教师充分地关注、有目的地引导，有助于学生养成良好的学习习惯。及时复习的习惯、独立思考的习惯、认真审题的习惯、反思的习惯，都可以通过课外作业慢慢培养。学生一旦养成了良好的习惯，将受益无穷。

三、以思维品质为抓手，做好课外作业的设计

（一）打好“文化”牌，让作业设计更具深度和广度

教师在设计预习方案时要提出疑问，让学生更深入思考教材中话题、插图所蕴含的文化，让学生带着疑问，在课前查找相关资料。通过对资料的分析思考，更能理解英语思维。学生在预习时深入挖掘教材，日积月累，学生的思维将更具有深度和广度。

【教学实例1】

根据闽教版小学英语六年级上册Unit 7 Thanksgiving中Pat B Listen and follow中的插图，教师在预习方案中设计思考题：

①为何Sally的父母分坐于桌子的兩端？②为何安排Miss Gao于Sally母亲右手边的位置入座？③为何男、女客人间隔入座？④如果你被邀请参加Sally的感恩节晚餐，你的座位安排在何处更合适？请说出理由。

课前学生思考，查阅资料，写出答案。上课时，先让学生发表想法，可以适当讨论。之后，老师再提供资料：西方常用的餐桌有长桌、方桌和圆桌。最常见、最正规的西餐桌当属长桌。座位顺序是：男女主人分坐在桌子的两头，客人男女错开坐在桌子两侧，男主宾和女主宾分别坐在女主人和男主人的右边。这种座席方式体现了西方文化中的餐桌礼仪。

（二）充分利用思维导图，让作业设计更具发散性

思维导图由英国学者托尼·博赞提出，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它是使用一个关键词或想法以辐射线连接其他关联项目的图解方式。思维导图由于简单有效，已逐渐运用于英语教学中，收获颇丰。在枯燥的词汇复习环节中，运用思维导图，可以帮助学生自主思考、归纳总结。

【教学实例2】

利用思维导图设计闽教版小学英语六年级上册Unit 1 The Olympic Games中Part A的词汇复习题。

1.结合课文话题，布置作业。结束该课内容后布置家庭作业：请给奥运会做一个Word Or Phrase Map。老师出示本课中心词“The Olympic Games”，讲解题意后出示例子供学生参考。

2.展示作业，完善作业。教师从学生上交的作业中选出完成性高、设计巧妙的思维导图，在讲评作业时向全班展示。在展示时设计思考环节，让学生单独思考或小组讨论，找出其思维导图的优点，指出可以改进的地方，并给出改进方案。思考讨论全程由学生主导，教师给予一定引导。

3.重新设计作业。学生根据课堂所吸收知识、所学方法，独立完成或小组合作重新设计一份思维导图上交。

（三）植入辩论性习题，培养学生思维的批判性

设计辩论性问题，让学生课后思考写下自己的观点并找出证据支持。老师确定—个时间，根据问题难易，开一场辩论赛，让学生表明自己的观点，对认为不合理的问题提出异议，用辩论的方式，培养学生思维的批判性。

在小学英语闽教版的课本中，出现一种现象：省略号（……）后再加一个句号（.）。

【教学实例3】

闽教版小学英语六年级上册Unit 1 The Olympic Games的Part B中出现以下情况（如图）。

G： Let's sing it together.

You and me，from one world....

关于省略号用法的疑问，可以设计一个辩论话题：“省略号后还要不要加标点符号？”

根据学生的观点，把学生分为正反两方。正反为“要加”，反方为“不加”。让持有不同观点的双方学生进行辩论。最终老师总结：“注意英语的圆点省略号（…）与汉语的省略号（……）在形式上的区别，前者为三个圆点，后者为六个圆点。如果这种省略发生在句子的末尾，则应在省略号后再加一句号（Period），即为四个圆点（…）”。

（四）充分运用留白，培养学生思维的深刻性

学生在学习中，经常会遇到困惑、不解。不同的学生遇到的困惑不同，在设计作业时，可以适当留白，让学生把预习时、课堂中和复习时遇到的困惑、不解写下来。留白让学生成为思维的主导者，使学生的求知欲得到充分激发，从而不断反思，不断归纳总结。教师通过留白，可以得到来自不同学习能力的学生对知识掌握情况的反馈，及时发现不同学习能力学生的英语弱势面。

（五）激发想象力，培养学生思维的创新性

想象是最有价值的创新因素，没有想象，就没有创新，只有将丰富的想象渗入思维，才有完整地创新思维。要培养学生创造性思维能力，关键在于培养学生具有丰富的想象力，学会从不同角度认识事物，研究影响事物的各种因素、各种可能、各种后果，以培养思维的流畅性、灵活性、敏捷性。

在设计作业时，要鼓励学生发挥想象，根据核心句子重新设计场景、补充完整一段对话。

四、结语

杜威提出：“学习就是要学会思维。”思维品质的培养具有重要意义，可以提高英语语言综合能力和促进学生可持续性发展。课外作业的设计是培养学生思维品质的有效途径，要在实践中不断摸索和改进。