浅析四年级数学学困生的学习心理障碍

沈明荣

摘要：针对四年级数学学困生的学习心理障碍，从学困生的具体表现来分析其中的内在因素，并结合具体的数学教学实际情况，分析数学教学中的相关问题，提出改进措施，以帮助学困生战胜数学心理障碍，提高数学学习能力。

关键词：学困生;学习障碍;数学学习

一、引言

小學四年级是一个承上启下的学习阶段，这一阶段对于学生以往学习障碍的矫治以及今后学习定位的指引、学习习惯的养成，都具有一定的作用。对于数学教学来说，当前的数学科目越来越成为部分小学生难以逾越的大山，呈现出来的两极分化现象特别严重，甚至很多学生就是因为在这个阶段的逐渐落后而导致以后的数学学习一直落后。因此，在本阶段帮助学困生战胜心理障碍意义非凡。

二、当前四年级数学的学困情况

（一）学习兴趣缺失

在应试教育的教学模式下，学生对于数学的学习已经逐渐麻木，兴趣依旧是指引他们的最佳方法。到了四年级，学生们已经学了很多的数学知识，但学习能力一直没有得到好的发展，甚至固化了数学思维， 使学生对数学学习感到厌倦和惧怕。而数学学习效果会受到学习兴趣和思维模式的直接影响，慢慢地，学生开始跟不上数学的学习进度，变成了学困生。

（二）学习方法存在问题

部分学生表示数学太难了，老师在课堂上讲的完全听不懂。有的还说，即使上课听懂了，课后作业还是不会做;即使作业会做了，考试的时候依然不会做，感觉从来没有学过数学一样。所以，不少学生对数学存在着不同程度的心理恐慌，害怕学数学，总想要逃避。在实际教学中，我们经常会见到在进行数学难点讲解的时候，老师们特别卖力地重复再重复，希望借助这种再三强调的方法来加深学生的记忆，常用“敲黑板”的方式来引起学生的警觉，然后大声地喊：“这是知识点，记好了，拿出笔写一遍，写得醒目一点，要随时一翻开书就能看得见。”但是，这样的方式往往收效甚微。

（三）学习态度不端正

部分学生其实并不存在学习方法或者学习兴趣上的问题，反而非常有效率。但是，正因为如此，他们反而不重视数学的强化，认为即使偶有落后也能迅速赶上，开始应付课堂学习和作业，逐渐形成了消极的态度和习惯。在这个过程中，学生的学习障碍开始出现和加深。

三、克服心理障碍的措施建议

（一）提升教师的教学能力和教育水平

作为新时代的教育工作者，肩负着为国家培养新时代优秀少年的重任。因此，四年级数学教师们的思想觉悟及知识水平必不能是落后和迂腐的，要紧跟时代步伐，追随社会优秀文化前沿，不断更新自己的知识储备，努力学习先进的教育教学方法，将知识高效、便利地输送给学生。教师可以利用最新的社会热点改编出相关的数学题干，使同学们感到新颖，激发兴趣，从而乐于钻研题目。

（二）引导学生树立正确的数学观念

对于一些比较复杂的数学问题，教师要注重对学生的启发，要善于利用情绪和感觉来带领学生进入数学思考，以便不断激发学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力。老师就是学生的标杆，如果老师自己都懒惰，又怎么引导学生勤奋好学呢？所以，在平日的数学教学中，教师一定要树立起数学的知识形象，用数学里的智慧哲学让学生们懂得学无止境、不进则退的道理，激励学困生奋起直追，鞭策成绩佼佼者不得意忘形。

（三）把握课堂进度，关心学生学情

想要提高学困生的数学学习效率，教师首先要明确每一节课要讲的内容，把握好每一节课的整体时间分配，帮助学困生完成每一节课的学习任务，这样他们自然就能慢慢赶上学习进度。

（四）科学分配学习任务

课堂固然是学习的主阵地，但毕竟是在有限的时间内进行，而数学往往又需要大量的练习来巩固所学和验证所求理论。因此，课上课下的整体时间和任务分配是至关重要的，否则，即使学生能够在课堂上充分吸收知识，没有题海战术的巩固和加深，也会如同纸上谈兵一样，无法应对数学之灵活多变。在这方面，学困生处于学习态度和学习兴趣制约下的弊端就显现出来了。因此，某些关键的、具有特别意义的典型例题必须放在课堂上来重点研究和讨论。这就要求数学老师熟悉所有的练习题目和课本例题，从中挑选出具有象征意义的题目，既不给学困生增加多余负担，又保证知识的完整训练。教师最好把学生要做的题目提前全部做一遍，然后筛选出符合学困生学情的题目来让学生做。

（五）构建同学之间良好的学习气氛

在数学教学中，教师要注意培养学生的数学思维和学习能力。教师在针对某一具体问题进行讲解时， 不能将方法直接教授给学生，而要留给学生一定的时间和空间来进行独立思考和表达。教师可以让学生相互补充，对学生进行探究引路。学习小组是很多老师都会选择的教学方法，有的会按照学生的座位来划分，有的可能按横向或者纵向来划分，这些都是值得借鉴的优秀经验，因为座位四周的同学彼此联系紧密，关系会比较融洽。但这样可能会使同等数学水平的同学自我封闭，没有办法得到整体提升，学困生也会面面相觑。所以，教师要从班级数学前几名的同学和学困生中各挑选一名分入同一个组，使成绩优异的同学带动学困生，帮助学困生解决学习上的问题。

（六）关心学生，因材施教

每个学生都会有不一样的想法、不一样的情绪，而且对于知识的接收方法和接受水平都是不一样的，尤其是学困生的心理往往敏感脆弱。因此，教师要公平地对待每一个学生， 尊重学困生的人格， 认同学生的个性差异， 为学生树立尊重他人、关爱他人的道德榜样，让学生们对数学有一个正确的认识、科学的态度，让学生发现数学的温度，从而走近数学、喜欢数学。

诚然，无论怎样的方式和制度，最终的目的都是为了能最大限度地管教学生，让他们充分利用好自己的学习时间，克服心理障碍，在这个过程中，不要误入歧途，不要悔之晚矣。所以，当学困生们出现了各种各样的问题时，老师应该耐心地帮助他们解决。作为教育工作者，要放下自己的架子，像朋友一样跟学困生促膝长谈，了解其学困成因，才能帮助学困生快速成长。

四、总结

学困生的存在是难免的，积极寻求解决方法克服学困生的心理障碍才是关键。教师要注重学生数学观念、数学方法、数学思维等方面的发展。具体而言，教师可以从以下方面入手：帮助学生树立数学观念;加强对数学学科教学方法的积极探索，增强学困生的数学自信心，引导学困生主动学习、热爱数学研究，提高数学课堂效率。

参考文献：

[1]赵蕊蕊. 农村小学四年级数学学困生的转化研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.

[2]夏英.小学四年级数学学困生的转化策略[J].西部素质教育，2016（06）.

[3]罗芳.小学数学学困生的成因及关怀策略研究[D].长沙：湖南大学，2014.

[4]高炳杰.小学数学学困生的调查研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

（责任编辑：奚春皓）