剪贴在培养幼儿非智力因素中的作用

徐国梅

剪贴作为一种特殊的手工工艺，以其特有的方式，在幼儿的非智力因素的培养中发挥着不可低估的作用。剪贴可以激发幼儿参与手工工艺活动的兴趣，培养幼儿健康的心理品质，激发幼儿思维的活力，放飞幼儿的想象力，培养幼儿的动手实践能力与创新能力，有利于提升幼儿的综合素养。

有利于激发幼儿的学习兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》同时强调教师应重视幼儿智力因素与非智力因素的培养，要努力激发幼儿的兴趣与强烈的求知欲望，培养幼儿的动手实践能力与创造创新能力。由于幼儿身心发展的独特性，幼儿手部肌肉群的灵活性不及成年人，在做手工时通常会出现身不由己的现象，这种现象往往会导致幼儿的想象能力与表现能力间发生冲突，如不妥善解决，则会扼杀幼儿对手工活动的兴趣。剪贴则是解决这一矛盾冲突的有效载体。所谓剪贴就是用剪刀将不同色彩、不同材质的纸剪成丰富多样、造型各异的形状，再贴到其他不同的纸上。剪贴所需的工具是剪刀与胶水，不受时间与空间的制约，简单易行，便于操作，能够有效地激发幼儿参与手工活动的兴趣。

让幼儿获得成功的体验

幼儿开始可能只是觉得剪贴好玩，这种好玩具有一定的倾向性。任意的一画、一剪都彰显了幼儿特有的想象力，反映的是幼儿自己喜欢的事物。剪纸通常没有太多的技巧束缚，也许在这里多剪一块，那里少剪一块，但最终都会形成一种图案或花型。

比如，我班小女孩红红剪的雪花，她将中心留下来，便是一片雪花，而将中心剪掉，则又变成了一张漂亮的空心窗花。剪贴能够让幼儿自由地去表现生活，幼儿在表现生活的过程中表达对生活的认识与敬佩之情，从而让幼儿通过一系列的剪贴活动去体验、感悟理解剪贴成功的喜悦。同时，不可否认的是幼儿在剪贴活动中需要与教师、家长、同伴进行互动交往。互动可以让幼儿从中学习到社会交往的技能与技巧，不断地培养幼儿的社会交往能力。比如，在幼儿园班级环境氛围创设时，教师可以引导幼儿主动、积极、富有创造性地参与其中，将幼儿剪的一些美丽的窗花、五彩的挂花应用到班级环境创设中。幼儿会为自己的剪贴被利用到班级环境创设中而兴奋不已，从而对剪贴产生浓厚的兴趣。又比如，逢年过节时，如教师节、国庆节、三八妇女节的时候，或者爸爸、妈妈、爷爷、奶奶生日的时候，幼儿也会送上自己创作的剪贴作为特殊的礼物，通过这特殊的礼物抒发对生活的热爱之情。在他人的感谢与称赞中幼儿会感悟到幸福、获得成功的荣誉感与劳动的愉快感，从而培养了积极健康的情感。

有利于培养幼儿良好的

心理品质

剪贴活动具有强烈的趣味性，能够让幼儿在兴趣的驱使下参与手工活动，排除其他外界条件的干扰。剪贴活动能够培养幼儿的坚持性与自制力，让幼儿的身心得到一定的发展。

比如，我班小男孩小华有多动症倾向，在游戏活动中经常身不由己，不能很好地控制自己的言与行，不是玩桌子、玩椅子，就是随便与他人说话，有时甚至会窃窃私语。但在剪贴活动中小华却能控制住自己的情绪主动地作画，主动地剪贴出自己满意的作品。参与一段时间的剪贴活动后，小华在其他活动中的坚持性也有所加强。

剪贴对培养幼儿非智力因素具有重要的作用，教师应通过剪贴激发幼儿参与手工活动的兴趣，让幼儿在剪贴活动中体验到成功的喜悦，让幼兒良好的心理品质得到有效的培养，从而促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）