初中英语小组活动评价机制探究

李建怀

摘要：随着教育改革的深入发展，传统的“填鸭式”教学已经与学生渐行渐远，一个新的教学模式出现了教学之中——小组活动。英语学科教学应为其特殊性所以小组活动被广泛应用，而小组活动科学的评价机制对于小组活动的开展具有重要的意义，本文对小组合作中的评价机制做出探讨，从而促进英语小组活动顺利开展。主要从以下几个方面开展：评价主体的多元化、评价方式多样化、标准的分层化等。

关键词：初中英语  小组活动  评价机制

在新课标的改革中对于英语教学有明确的规定，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式的多样化以及评价标准的分层化。在教育的过程中要关注学生的综合素质的发展，实现学生的个性解放。初中英语小组活动评价机制对于学生的发展具有重要的意義，所以现将英语小组活动评价机制做出探讨。

一、初中英语小组活动评价主体的多元化

评价主体的多元化指的是主持和参与评价的主体并不是由一个人组成而是有多人组成。在传统的教学评价中，评价者是教师而学生则是评价对象，评价的主动权掌握在教师手中。但是这样的评价存在片面性，很难将其评价付诸于行动之中，在一定程度之上也阻碍了学生独立自主能力的发展。在英语小组活动的评价主体中，改变了传统单一的结构，而是向着多元化方向发展，除了教师评价以外，学生的自主评价、学生与学生的相互评价以及家长的评价对于学生的发展都具有推动作用。学生的自主评价能让学生实现个性发展，学生之间的相互评价能让学生相互帮助共同提升，而家长的评价能促进家长与孩子之间的沟通与交流。实现评价主体的多元化，对于学生综合素质的提升带来促进作用。

二、初中英语小组活动评价方式的多样化

初中阶段的英语学习主要是进一步激发学生对于英语的学习情绪和学习积极性，为以后英语的学习奠定良好的基础。所以在初中阶段的英语学习不应该局限于英语成绩，评价方式也不应该禁锢在传统单一的评价方式之中，也应该向着多样化的方向发展。因为评价主体向着多元化的方向发展有教师、学生和家长。所以，评价主体的多元化也将带来评价方式的多样化。相信在很多人的认知中教师评价的方式基本上就两种，分别是“打分”和“评语”，这两种方式是十分传统的方式，从这两种方式中很难发现学生在学习过程中出现的问题以及个性的发展。所以教师应该改变传统的评价方式采取其他的评价方式，比如：肢体评价，也可以让学生参与到整个评价中去，能让学生在评价过程中激发学生的自尊心，也可以对评价的最终结果有更大的认同感，为以后教学工作的开展带来一定的帮助。

教师在教学的过程中，让一个小组的学生进行英语阅读，其他的小组对该小组的英语阅读进行互听、互读和互评，经过研究发现，在这一过程中进行英语阅读的小组的每一个学生会拼尽全力进行阅读，将自己最好的一面展现出来，而进行互听的小组也是认真的找出阅读小组在阅读过程中出现的问题，这种简单的评价方式对于学生而言能更好地将自身的优点展现出来，并且突出了学生自身的主体地位，从而学生在学习中存在的问题也能更好地展现出来。

三、初中英语小组活动评价标准分层化

莎士比亚曾经说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是因为每个人的思维方式是不同的，对于学生而言也是如此，每一个学生的学习基础、思维方式以及对待学习的态度都存在较大的差别，所以每个学生都是单独存在的个体，想要以一种方式促进每一个学生的共同进步是不现实的，面对这一状况就需要教师在进行英语小组活动的时候要对于差异性有更多的了解，根据每一个学生的个性化进行相关学习任务的布置，能兼顾每个学生，让学生在小组教学中获得自身的发展，实现合作意识与竞争意识的发展。

但是，在小组教学过程中实现了差异化教学在评价中却忽略了差异化，教师在进行评价的时候基本上都是采用统一的评价标准，这就导致了学生的个性被忽略，久而久之对于学生的学习积极性造成打压。面对这一问题，就要改变传统的统一化评价方式，在评价的过程中要根据学生的实际情况进行分层评价，从而能实现学生个性化发展。

想要制定合理的分层化评价标准，首先要构建分层合作小组，使得每个小组的差异性得到保证，然后学生围坐在一起，有利于开展小组活动。然后是制定分层评价标准，对每个小组中的小组成员按照其发展进行不同的标准划分，根据其课堂表现进行打分，在整个评价标准中采用激励的方式，能更好地促进学生在学习中的积极向上，小组内的学生相互促进、相互发展。

在英语小组活动中要改变传统单一的评价机制，采用全新的评价机制，让评价主体向着多元化方向发展、评价形式向着多样化方向发展，而评价的标准也向着分层化方向发展，只有这样才能让评价机制更大程度的兼顾每一个学生，能为学生进行全面、客观的评价，帮助学生达到更好的学习效果，发现每一个学生的个性和天赋，并且对其进行培养和发展，对于其短板进行弥补，促进学生的全面发展。

参考文献：

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