NICU护理带教老师带教行为与工作压力及自我效能的相关性研究

2020-11-30胡英

中国卫生产业 2020年24期

[摘要] 目的探討NICU护理带教老师带教行为同自我效能以及工作压力表现出的相关性。方法选择2016年8月—2019年5月该院16名NICU护理带教老师作为研究对象;利用临床带教行为问卷、一般资料调查表、一般自我效能感量表以及护士工作压力源量表展开对应调查工作，以探究带教行为同自我效能以及工作压力表现出的相关性，为后续针对性干预措施的有效研究创建进行充分指导并有助于提高带教质量，最终确保NICU护理带教老师教学效果获得显著提升，使得护生综合水平获得有效提高。结果经研究发现同护理人员工作压力源量表评分以及一般自我效能感量表评分比较，临床带教行为问卷评分分别同其表现为负相关以及正相关关系，差异有统计学意义（P<0.05）。结论对于NICU护理带教老师而言，其带教行为同自我效能感以及工作压力表现出显著相关性，对此要求护理管理者需要通过对不同带教老师实际情况进行针对性分析，对应完成干预措施的创建，以减轻带教老师工作压力，将自我效能感显著提升，最终使得带教行为获得显著提升。

[关键词] NICU;护理带教;带教行为;工作压力;自我效能

[中图分类号] R47;G443 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）08（c）-0157-03

Study on the Correlation between NICU Nursing Teachers' Teaching Behavior and Work Stress and Self-efficacy

HU Ying

Intensive Care Unit， Department of Neurology， Changsha Central Hospital， Nanhua University， Changsha， Hunan Province， 410000 China

[Abstract] Objective To explore the correlation between the teaching behavior of NICU nursing teachers and self-efficacy and work pressure. Methods 16 NICU nursing teachers in the hospital from August 2016 to May 2019 were selected as the research objects; the clinical teaching behavior questionnaire， general information questionnaire， general self-efficacy scale and nurses work stressor scale were used to expand corresponding to the investigation work， to explore the correlation between teaching behavior and self-efficacy and work pressure， to provide sufficient guidance for the effective research and creation of follow-up targeted intervention measures and help improve the quality of teaching， and ultimately ensure the NICU nursing teachers， the teaching effect has been significantly improved， which effectively improves the comprehensive level of nursing students. Results According to the research， it was found that the clinical teaching behavior questionnaire scores were negatively correlated and positively correlated with their performance compared with the nursing staff's work stressor scale scores and general self-efficacy scale scores， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion For NICU nursing teachers， their teaching behaviors are significantly related to self-efficacy and work pressure. This requires nursing managers to conduct targeted analysis of the actual situation of different teachers and complete the intervention accordingly. The creation of measures has reduced the work pressure of the teaching teachers， significantly improved their sense of self-efficacy， and ultimately led to a significant improvement in teaching behavior.

[Key words] NICU; Nursing teaching; Teaching behavior; Work pressure; Self-efficacy

对于护生而言，临床实习作为重要学习过程，期间要求能够将自身所学理论知识同护理实践进行充分结合，以确保护生能够向正式护理人员进行充分转变[1]。具体实习期间，需要安排带教老师对护生进行充分引导，此带教的合理性对护生后续职业生涯发展情况表现出显著意义[2]。所以需要带教老师就带教重要性加以不断强调，以对护生学习效果显著[3]。对于一线护理人员而言，其因护理带教以及临床工作双重要求与标准的影響，会使得工作压力显著增加，从而对自身工作质量造成严重影响[4]。对于自我效能而言，其主要指在特定环境中个人对某一行为是否能顺利完成而表现出的信念或者期望，其属于针对特定能力表现出的判断行为，对于护理人员如表现出较高自我效能，通常可对自身行为进行有效调节，以对护理实践中专业行为显著促进，从而使得护理质量获得显著提升[5]。对于NICU患者而言，因为呈现出严重病情以及繁重护理工作量，对此护理带教教师能否对带教合理性做出保证，分析同其自我效能以及工作压力等表现出显著相关性[6]。该次研究选择2016年8月—2019年5月该院16名NICU护理带教老师作为实验对象;利用临床带教行为问卷、一般资料调查表、一般自我效能感量表以及护士工作压力源量表展开对应调查工作，以探究带教行为同自我效能以及工作压力表现出的相关性，为后续针对性干预措施的有效研究创建进行充分指导并有助于提高带教质量，最终确保NICU护理带教老师教学效果获得显著提升，使得护生综合水平获得有效提高。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择该院16名NICU护理带教老师作为研究对象;女16名;年龄为25～40岁，平均年龄为（30.23±2.47）岁;专科、本科分别为9名、7名。带教工作年限为1～21年，平均工作年限为（12.25±2.22）年。纳入标准：①均属于临床一线护理人员;②工作年限≥1年;③学历≥专科;④职称≥护师。排除标准：①属于进修护士;②未全程配合完成NICU护理带教。

1.2 方法

主要利用横断面调查法完成该次NICU护理带教相关因素分析研究：①合理运用一般资料调查表展开对应调查，主要通过对该研究目的加以了解，对应完成调查问卷自行设计，主要集中于年龄、性别、护龄、学历、带教工作承担时间以及职称等方面;②合理完成临床带教行为问卷调查：主要于知识领域、护理技能、教学能力、人际沟通以及带教态度几方面展开，主要利用5级评分法展开，越高分值，对应越好的带教行为;③合理完成护理人员工作压力源量表调查：主要于护理工作量以及时间分配、护理工作以及专业性、患者护理、仪器设备以及工作环境、人际关系以及管理几方面展开，利用5级评分法展开。轻度压力：1分≤结果≤2分;中度压力：2.01分≤结果≤3分;重度压力：3.01分≤结果≤5分;④合理展开一般自我效能感量表调查，主要利用4级评分法展开，越高分值对应越高自我效能感水平。对所有NICU护理带教老师进行发放展开对应调查，对调查结果展开针对性分析。

1.3 统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件处理数据，计量资料（量表得分）行t检验，以（x±s）表示，利用Pearson相关分析完成该次研究中因素相关性分析，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 量表评分分析

对于NICU护理带教老师而言，对其完成临床带教行为问卷评分、工作压力源量表评分以及一般自我效能感量表评分后发现，分别为（4.45±0.36）分、（2.69±0.69）分以及（2.77±0.55）分，见表1。

2.2 相关性分析

同护理人员工作压力源量表评分以及一般自我效能感量表评分比较，临床带教行为问卷评分分别同其表现为负相关以及正相关关系，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

对该次研究结果进行分析发现，对于NICU护理带教老师而言，对其完成临床带教行为问卷评分、工作压力源量表评分以及一般自我效能感量表评分后发现，分别为（4.45±0.36）分、（2.69±0.69）分以及（2.77±0.55）分，就该种结果原因进行分析，对于NICU护理带教老师而言，其同样属于一线护理人员，表现出十分繁重护理工作量[7]。此外，因为带教任务的影响，使得工作压力呈现出显著增加，如果自我效能表现较高，则对于工作困难以及工作压力则可以有效面对[8]。对于护理带教老师而言，即使表现出系列工作压力，但是因为科室合理管理以及系列奖励机制的有效实施，能够对带教行为进行有效激励[9]。在护理教育期间，临床护理教学作为重要部分之一，其针对护理教学效果表现出的影响极为显著，对于带教老师自身带教行为而言，会对护生所接受知识产生直接影响，对于后续护理人才输出表现出显著价值，同其他科室比较发现，NICU科室患者表现出更高护理质量要求，对此NICU护理教学针对护生自身产生更为显著影响[10]。

经过相关性分析发现，同护理人员工作压力源量表评分以及一般自我效能感量表评分比较，临床带教行为问卷评分分别同其表现为负相关以及正相关关系，证明带教老师工作压力越大，则呈现出越低带教行为水平[11-13]。诸多护理人员在担任带教老师之前，未经过统一专业培训，从而在工作期间无法将专业护理理论知识同自身临床经验进行充分结合，并且工作期间导致系列压力逐渐增加，对此为显著提升带教老师带教行为，需要将护理带教老师工作压力显著减轻，例如具体带教前，需要就系列知识展开培训工作，以将其带教水平显著提升[14]。对于护理工作同带教任务之间进行合理安排，防止二者呈现出冲突现象。自我效能感如较高，对于带教老师带教行为发展可以进行有效促进[15]。如果带教老师具有较高自我效能感，则在带教以及工作期间，均可以将自身工作经验同理论知识进行充分结合，对于护理任务以及带教任务均能够做到合理安排，在面对问题期间能够于多方面、多层次展开分析，使问题合理解决，最终获得显著效果[16]。通过较高带教行为水平，能够将个体自信心显著提升，并且对于自我效能感提升也表现出显著价值，对此管理者需要对带教老师自我效能感提高加以明确，针对带教老师问题解决能力进行培养，以使其自我效能感显著提高[17-18]。

综上所述，对于NICU护理带教老师而言，其带教行为同自我效能感以及工作压力表现出显著相关性，对此要求护理管理者需要通过对不同带教老师实际情况进行针对性分析，对应完成干预措施的创建，以减轻带教老师工作压力，将自我效能感显著提升，最终使得带教行为获得显著提升。

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