运用学生资源，激活英语课堂

肖杏梅

【摘 要】 学生既是教育的对象，又是教学的资源。在英语课堂上，教师发挥学生的主体作用，善用学生的“情感资源”，培养学习兴趣，激发学习动力;活用学生的“差异资源”，实施分层教学，实现异步发展;巧用学生的“基础资源”，指导个性化学法，实现各显神通;妙用学生的“激励资源”，制定分层评价，实现全面促进，激活英语课堂。

【关键词】 运用资源  激活课堂  有效策略

现实中的英语课堂教学质量不尽人意，其中一个重要的原因是学生未能真正地参与课堂教学过程。学生既是教育的对象，又是教学的资源。笔者运用学生的“活”资源，激活了英语课堂。

一、善用学生的“情感资源”，培养学习兴趣，激发学习动力

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种心理体验。积极的情感态度能使学生轻松地接受知识，增强学习的主动性和积极性。而消极的情感态度会影响学生学习效果。在课堂上为学生营造轻松的学习氛围，在课外不妨多与学生交流，成为他们的良师益友。中小学有这种现象：喜欢某位老师，就喜欢他任教的科目，喜欢他的课堂。英语教师要善用学生的这种情感资源，让学生喜欢我们，喜欢英语科目和英语课堂。作为教师，在课堂上要以饱满的工作热情激发学生的“情感资源”，以自身的激情点燃学生的学习热情，使他们积极、愉悦地学习和思考，激发他们学习的动力，从而激活英语课堂。

二、活用学生的“差异资源”，实施分层教学，实现异步发展

在英语教学中，分层教学能真正实现学生为主体，教师为主导，切实落实因材施教，解决学生良莠不齐的问题。实施分层教学，要在教学的各个方面进行分层，使不同层次的学生各尽其能，各得其所，异步发展。

1. 如何分层

根据学生的英语基础水平进行分层，可分成四个层次：A层优秀生，B层及格生，C层不及格生，D层低分生。这四个层次的学生，可以调整，进步大的，进入高一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则退下一层次学习。学生层次间的调整视情况而定，可随时调整，也可在中段考或期末考结束后。

2. 如何制定分层教学目标

A层生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，教师有针对性地给予解题技巧的指导。C层生以掌握基础知识为主，以提高学习信心，激发潜能。D层生力求多掌握一些重点基础知识。

3. 如何设计分层教学案

（1）教学内容重难点分层

教学内容或知识点可以分为基础、能力、重点和难点，在教学案里，在教学内容或知识点前标记（基础）、（能力）、（重点）、（难点）。这样可以让学生清楚地知道根据自己的层次选择自己要学习哪些知识点和掌握的程度。

（2）练习和作业难度与数量分层

设计练习要有梯度。练习的难度在教学案里可以用★的数量显示：一★容易，两★偏易，三★中等，四★较难，五★难。教师根据练习的难易度来分层布置。

在布置分层作业时，作业的数量和难度可根据不同层次提出不同的要求。可分为三个层次，有必做题和选做题。第一层为知识的直接运用和基础练习，必做题;第二层为简单综合题，选做题，以B层学生能达到的水平为限;第三层为综合题或探究性问题，选做题，专为A层生设计，鼓励B层生尝试挑战。作业分层设计，对各个层次的学生都有要求，同时也给他们挑战自我的机会，激发他们的求知欲。如果对A层生需加大训练量或增加课外知识，还可以另外印发。

4. 如何在英语课堂上实施分层教学

针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采取不同的教学方法。对A层生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基礎知识和训练基本技能上下功夫;对C、D层生则放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。教师在讲授教材内容时应根据不同起点，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层教学内容，分层设计课堂问题、练习、作业，引导学生全员参与，各得其所。

三、巧用学生的“基础资源”，指导个性化学法，实现各显神通

学习方法就是一条开启知识大门的“钥匙”，指导不同层次学生选用适合的“钥匙”，能有效提高学生学习的效果。例如教学单词，成绩好的学生有语音的基础，用音标拼读法教学，这部分学生学得快记得牢;但是对于学困生来说，英语音标不会读，单纯的跟读，经常是当时会读，过后就忘记。例如记忆单词business，我们可以用音标来帮助成绩好的学生记忆，但是对于学困生来说就不行了，我们可以用故事法来帮助他们记忆：在in公共汽车bus上一只鹅e和两条蛇ss在谈生意（business）。用这样形象有趣的故事借助记忆，对学困生来说是非常有效的。所以，我们要根据学生的基础，进行个性化的学法指导，使他们运用适合自己的学习方法。如果各层次的学生在英语课堂上，在英语知识的学习方法上都主动献计，各显神通，英语课堂就活起来了。

四、妙用学生的“竞争资源”，实行分层评价，实现全面激励

苏霍姆林斯基曾说过：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。这段话告诉我们，评价没有“一定之规”，对不同层次的学生要有不同的评价标准。例如，在练习和作业方面，布置的练习量和作业量对不同层次的学生要求相同时，答对率是评价达标，A层80%，B层60%，C层40%，D层20%;如果布置的量不相同时，全部完成是评价达标。这样分层评价，可以给各个层次的学生鼓励。

高效英语课堂，包含教师有效地“教”和学生有效地“学”。作为英语教师，要不断地总结反思，采用各种教学手段和方法让学生保持对英语课的浓厚兴趣和学习的积极性。在教学过程中，培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，真正成为学习的主人，有效激活英语课堂，创建真正的高效英语课堂。

参考文献

[1] 柏林丽.妙用思维导图，激活英语课堂生命力[J].亚太教育，2019（10）：64.

[2] 谢宇欣.新媒体时代的英语教育创新探究[J].传播力研究，2019，3（13）：225.