单元整体教学在小学语文教育中的应用

陈玉琴

【摘 要】 在小学语文的教学实践中，很多教师会遇到以下这种问题：当教师试图对教材中部分重要知识点进行纵深化讲解时，有一些内容较易被教材的编者安排至后续主题乃至下一册的教材中，不可避免地会带来知识体系的割裂，学生在学习这段知识的过程中则通常会缺乏系统性，最终让学生在学习过程中很难让已掌握的知识点与新课程中将要学习的知识点形成有效的连结，教学质量也往往不尽人意。基于此，笔者采取单元整体教学的方式，通过科学的整体观念来对学生展开知识传授，锻炼学生的思维能力，提高教学整体质量。

【关键词】 小学语文  整体教学  教学方式

一般情况下，小学语文的单元教学设计通常是围绕传授具体知识点而展开的。很多教师的教学理念坚信学生掌握越多的知识点，就意味着学生的语文能力越高。所以，教师在开展单元教学的设计中很多时候会忽视对学生整体思维的培训，除此之外，由于教师的教学习惯影响，也很难积极将相关知识点进行归纳与总结，而仅仅遵循教材中的编撰顺序来将大量零散的知识点讲授给学生，长此以往势必会造成学生的语文学习缺乏系统性和体系性，导致学习效果难以取得实质性的突破。

一、小学语文单元教学设计特点研究

小学语文教学中单元整体设计中主要包含主体性与计划性两个特点。首先，教师在展开小学语文单元整体教学的环节时，需要始终坚持学生在教学活动中的主体地位。作为教师，在课堂开始之前需要充分调查并总结学生的学习能力以及对知识的掌握情况，然后结合实际条件来制定相关教学计划，充分尊重每一位学生的感受，让学生在课堂中的主体地位得到有效发挥。在小学语文的整体设计教学中还要注重计划性，也就是教师对单元整体教学的具体规划，需要对具体知识在本册书中的具体位置实現熟练掌握，充分设计单元教学目标，最后具体化到每一节课堂中，细心筹备教学计划，立足整体，顾全大局。

二、积极分析教学要素

教师在开展小学语文的教学中，需要首先针对最新的课程标准来进行分析与研究，让学生的学习目标以及学习任务能够紧跟社会的需要以及时代的需求，并以此为基础通过多元化的教学模式来锻炼学生的逻辑思维能力，在学习语文的过程中培育语文核心素养。基于此，教师需要积极对课程标准、学生的学习情况以及课程重难点等学习要素积极开展分析，提高教学的具体效果。

1. 分析课程标准

作为小学语文教师，需要不断关注教育界的最新动向，及时研究新一轮课程标准改革的先进成果，着重分析新课程标准，来锻炼学生的综合能力以及语文学科的综合素养。例如，我国新一轮课程标准改革对“现代文阅读的”相关内容标准形成了更加具体化的教学目标与任务，要求小学教师在多元化的教学模式中锻炼学生的逻辑思维能力，实现触类旁通。所以，教师需要紧密结合时代的要求，第一时间分析课程标准的变化，把握时代的动向，强化对学生综合能力以及逻辑思维的培养。

2. 课程重难点分析

学习情况的分析并不仅仅局限于对学生考试成绩的考查，更要充分了解学生在生活实践中能否发现、运用语文知识，并结合小学生的学习能力与特点来开展符合认知规律的教学实践。由于学生的主体差异性，教师需要挖掘课程中的重点与难点，并站在整体的角度，在单元课程内、单元课程间、单元课程外三个层面建立起有机的知识体系，对大量零散的知识点开展精密的研究与规划，并以此为基础来帮助学生建立起全新、系统的知识体系，发掘重难点之间蕴含着的内在联系;与此同时也要关注非重难点的掌握，通过科学合理的备课，辅之以学生喜爱的教学方式来提高学生的学习热情，积极参与教师互动，从而营造优秀的课堂氛围。

三、展开单元设计，筹划教学方案

单元整体设计是让小学语文教学实效化的重要途径之一，单元整体设计需要坚持以提高学生学习系统性为导向，紧密结合具体的单元目标以及重难点，通过最优的培养筹划方案来对教学方式以及课程内容实现高效率的优化。如，教师可以通过修订学习顺序来确保课堂学习切实贴合学生的具体学习情况。在呈现方式层面，教师需要对每一个具体单元的学习侧重点进行深度研究，并引导学生实现对课程内容形成整体的感知，对课本体系进行调整，突出学习过程中的重点与难点，利用多元化的教学方式（如内容猜想、导读解析）来提高学生的学习能力，统筹兼顾引领学习与辅助学习的地位，确保学生学习能力的稳步提高。

结语：

结合笔者观点来看，作为小学语文教师，需要对单元整体设计给予高度重视，积极整合相对零散的知识点，充分考虑学生的学习情况，统筹兼顾，结合新课标的要求来灵活调整教学模式与对策，不断探索单元整体设计的方案，以期推动我国小学语文教育向高质量、高效率发展。

参考文献

[1] 侯学萍，陈琳，小学语文单元教学的整体设计.[J].教学与管理，2018（20）：43-45.

[2] 史润侠.小学语文单元教学的整体设计[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：112.