归纳、对比，培养学生的创新思维能力

戴绍柱

唐太宗的“三镜”中“以古为镜，可以知兴替”高度概括了“历史”的重要性。“读史使人明智”，历史教学，不仅仅是让学生知道中外历史上的历史人物、历史事件，关键是怎样“使学生明智”？怎样培养学生的“历史情感”？怎样培养学生的思维能力？

培养和发展学生的创新思维能力，是当前我们历史教学搞好素质教育的重要任务。在历史教学中，通过归纳、概括、对比等方法来培养和发展学生的创新思维能力。如复习世界近代史，我们可以用四个专题进行归纳概括：（一）资本主义制度的确立，资本主义制度确立的方式：（1）资产阶级革命。如英国资产阶级革命（1640～1688）推翻了封建統治，建立了资产阶级专政。（2）资产阶级民族独立运动。如1775～1783年的美国独立战争，资产阶级在广大人民的支持下，经过八年的英勇抗战，摆脱了英国的殖民统治，赢得了民族独立，建立了资产阶级统治。（3）资产阶级性质的改革。如1868年开始的日本明治维新，使日本走上了资本主义的发展道路。1861年的亚历山大二世改革，使俄国废除了农奴制，走上了资本主义的发展道路。（4）民族统一运动。如普鲁士进行了三次王朝战争，于1871年完成了德意志的统一，走上了发展资本主义的道路。通过总结该问题。学生不仅掌握了这几个资本主义国家走上资本主义道路的方式，而且找出了它们之间的区别，培养了学生的归纳概括能力。（二）无产阶级的运动及科学社会主义的诞生。伴随着资本主义制度的确立，资本主义社会两大阶级——资产阶级、无产阶级之间的矛盾越来越尖锐，无产阶级为了反对资产阶级的残酷剥削而举行了一次又一次的罢工、武装起义，以三大工人运动为其典范。即法国里昂丝织工人起义，英国工人争取普选权的宪章运动，德国西里西亚纺织工人起义。三大工人运动标志着无产阶级已经作为一支独立的政治力量登上了历史舞台。三大工人运动为科学社会主义的诞生提供了宝贵的经验。马克思、恩格斯积极参加工人运动，不断总结革命斗争经验，创立了科学社会主义，发表《共产党宣言》号召全世界无产者联合起来，为争取自己的解放而斗争。这样，国际共产主义运动蓬勃开展起来。（三）伴随着资本主义制度的确立，落后的手工工场已经不适应新的生产关系，这就使得提高生产力的水平成为新兴资产阶级的需要，因而开始了工业革命。讲述该问题，可以引导学生思考：工业革命为什么首先在英国开始，（英国具备了工业革命的前提和条件）工业革命是促使工场手工业发展到大机器生产的一次革命，是资本主义发展史上的重要阶段。这场革命始于18世纪60年代的英国，19世纪扩展列欧洲大陆、北美和日本。工业革命创造了巨大的生产力，促进了经济的迅速发展，其影响是深远的。（四）近代文化。随着资本主义的诞生和发展，教会的威信衰落下去，科学的威信逐步上升。自然科学、文学、建筑艺术、绘画、音乐等迅速发展起来。17世纪以来的三四百年，是知识革命的时代，自然科学迅速发展，文学艺术空前繁荣。文学家、艺术家创作的文学、艺术作品，反映了资本主义时代的精神。通过上述四个专题，我们归纳了世界进代史的主要内容，引导学生就这四个问题进行系统归纳总结。通过上面的实例可以看出，要总结出某个阶段的知识线索，把历史知识进行分类、比较、分析、概括，不仅要熟练地掌握一个个知识点，而且要用“一根红线”串起这些知识点。串点成线，线线成面。在归纳概括的过程中，设计梯度不同的问题，让不同程度的学生思考，调动全体学生积极参与，允许学生发表不同于教材的观点、看法。特别是结合新的史料、史论，让学生发表自己的见解。这样逐步培养学生的创新思维能力。

在整体上通过分析、综合、归纳出某个历史阶段的历史内容，引导学生思考、培养了学生的创新思维能力。就某个历史时期的历史知识，可以采用时比的方法，来培养学生的思维能力。如，在日本发展史上有两次著名的改革——大化改新、明治维新，我们运用列表归纳法进行对比。如下表：

通过上表我们可以引导学生分析大化改新、明治维新在历史背景、主要内容、意义等方面的区别，思考为什么说“大化改新是封建性质的改革，而明治维新则是资产阶级性质的改革？”对于这一问题的回答，主要是引导学生从“内容”方面进行分析：“大化改新”中规定土地归国家所有，不允许自由买卖;而“明治维新”则允许土地自由买卖，土地归私人所有。从这一点可以帮助学生理解明治维新的性质是资本主义性质的改革。俄国历史上的彼得一世改革与1861年改革也可以采用这种方法进行对比，以培养学生的对比思维能力。有比较，才有鉴别。通过比较，可以把事物区分开来;通过比较，可以发现事物的特点;通过比较，训练学生的创新思维能力。

学生创新思维能力的培养是一个长期，渐进的过程，学生的思维能力不是靠老师传授的，也不是靠学生死记硬背出来的，而是通过学生积极的思维活动，通过手脑并用的练习逐步培养起来的。因此，在树立学生自主意识的同时，教师在教学过程中，根据教材内容，根据学生不同的年龄特点，设计不同梯度的问题，引导学生进行思考，质疑问难，创设问题的新情景，激发学生积极探究，独立思考，养成良好的思维习惯，提高自己分析问题，解决问题的能力。

培养学生的历史思维能力，全面提高学生的素质，需要教师做周密的准备和师生脚踏实地共同的去“做”。培养学生的创新思维能力，归纳、对比，相映成趣。