“互联网+”视阈下高中物理主题教学策略分析

摘 要：为了顺应当前信息全球化趋势的发展，现代化网络技术的发展在教育领域中呈现出了重要作用，运用互联网模式来辅助教学已然成为教育教学的重点方向。所以在互联网视角下展开高中物理教学时，教师针对物理教材当中的各项主题要提出相应的教学改革策略，从而实现高中物理教学质量的综合提升，进一步发展学生的各项能力。尤其是在备课过程中，要把握住重点和核心，确保能够通过深度备课来提升教学质量水平。

关键词：“互联网+”;高中物理;教學策略;综合分析

“互联网+”视阈下，高中物理教学课堂可以采取多种新型教学模式来达到教学目标。例如，通过微课的形式就能够直观地展现出物理学科内容，无论是实验的具体细节、实验所使用的器材，还是步骤流程与操作规范都能够在微课资源当中被展现出来，极大地提升了教学效率水平。那么为了进一步促进教育公平，通过“互联网+”的新模式来探索教育公共服务的新方式，将线上线下的教育资源实现完整对接，就能够确保备课的效率质量水平得到进一步的提升。

一、 教学现状

（一）应用形式单一

首先，在“互联网+”视阈下发展的高中物理教学，虽然网络上有着丰富的资源与教学内容可供师生来进行选择，但是在实践过程中我们却发现，对于“互联网+”概念的应用并没有促使物理教学课堂的效率与质量得到综合的提升。这主要就是因为，就当前的应用现状来看，整体形式的单一是一项大问题，基本上大多数的教师在授课过程中都脱离不了两种模式的套用。一种是针对课程内容在课件中安排相应的教学视频与图片供应学生进行学习，另外一种就是应用多媒体软件来对教学内容进行转化，将静态转化为动态，让学生能够找到更多的方向来对物理内容进行感知。

（二）教师缺乏互联网应用技能

由于互联网产业在国内发展孕育的时间较短，教育体系还尚未实现完全将其吸纳其中，许多教师多年来与互联网之间联结不深，缺乏网络技能的训练，致使许多与网络相关的操作并不能顺利进行。就单纯是制作幻灯片与微课视频之类的操作，就有许多教师尚未完全掌握，教师对于计算机信息技术的陌生感，致使大多数教师并不能将脑海当中有关应用互联网技术的教学构想得到完整实现，面对各类的突发状况也缺乏应对的经验，使得教学进度并没有因为“互联网+”的融入而实现效率提升。

（三）开放式教学的弊端

开放式的教学方法，是当前教育改革过程中被多方倡导的一种教育方式，但是我们同样不能够忽视其中所存在的弊端。在“互联网+”理念的融入下，开放式教学本身具有双面性的特征，对于学生的思维发展来说，开放式教学具有促进作用，能够让学生发展出更为长远的规划眼光。可同样也是因为开放式教学的发展，很多学生在学习过程中由于缺乏教师的引导与管理，就容易在学习过程中出现松懈的情况，而且因为互联网本身的复杂性，在信息传递的过程中同样也有着对于学生不利的信息出现。

二、 应用“互联网+”理念的意义

在教师备课的过程中，对“互联网+”理念的应用，单单从备课的内容、形式以及深度上就具有良好的提升作用。在国家的支持与鼓励下，目前倡导学校与老师都需要利用“互联网+”的理念来建立起科学合理的教育资源与教育服务平台，确保网络化教育新模式的深化改革与发展。通过“互联网+”理念的发展，能够促进优质教育资源的广泛覆盖，确保教育公共服务能够探寻到合理突破的新方式，来促进线上教育与线下教育之间的良好融合，从而综合提升教学课堂的整体质量与水平，让广大学生都能够在教师的引导下实现深度学习，也帮助更多的教师借鉴先进经验来对自身展开深刻反思。

三、 教学策略

（一）网络技能训练

教师只有自己先熟练掌握与教学相关的网络技能与信息技术，才能够实现对教学资源的有效调配，从而保证教学计划的顺利进行。实际上，网络技能的训练与提升能够大幅度地提升整体的教学效率，因为很多教师本身如果只会单纯地应用教学手段来落实知识体系内容，不懂得借助工具与创新的互联网手段来发展新的途径，学生也就很难跳脱出教师圈定的思维范畴，或者尝试着去主动学习与探索。教学与学习之间的互相促进，在师生之间发生的微妙变化是非常直接的，学生会观察教师是否具备应变能力，在处理事务上彼此之间对对方都会察言观色，而在这个过程中就已经实现了互相学习。

学生面对的是系统化且枯燥乏味的课本，而教师则面对的是日新月异的网络技能知识的学习，无论是从信息搜集的精度与质量层面来进行考虑，还是帮助教师更好地针对资料整合内容展开应用，都可以进一步地促进教师实现教学能力的进阶。所以教师在日常工作中要能够虚心接受有关专业网络知识技术的训练，例如PPT制作、PS、绘画、微课制作方式等内容都需要教师利用业余时间来进行补充与实践。

授课过程中倘若临时出现硬件设备的故障问题，在大多数情况下只要教师具备一定专业水平的计算机应用知识都能够做到及时的处理，从而保证课程的流畅性，如果出现自己的课件与学校计算机之间存在不适配的情况，教师也需要能够按照实际情况来进行改善。网络技能的提升，能够帮助教师在应用“互联网+”理念的过程中解决许多琐碎而繁杂的问题，实现教育效率与质量的提升。

（二）微课教学的应用

微课教学与日常的课堂授课是具有区别的，相对而言其所运用的时间更短且更加具有针对性，在短期内也能够在一定程度上保证学生的注意力集中，同时并不限制时间与空间，从而有效地提升整体的教学效率与质量水平。对于互联网的应用，能够为微课提供更大的发挥空间，原本的课堂要求学生与教师共聚一堂，而通过微课的应用，也就真正地让教师实现了远程教学，学生按需学习的模式。

比如，在针对磁场这一章节的内容进行讲解的过程中，很多学生对于洛伦兹力的作用与性质会产生理解上的困难，在课上的实验过程中对知识也没有实现完整的吸收。这时候就可以在微课当中对相关的演示实验进行录制展示。准备一个抽成真空的电子射线管，将其放置于U形磁铁阴阳极当中，在视频中让学生观测到，从阴极发射出来的电子束，在阴极与阳极之间的高电压作用下，能够轰击到长条形的荧光屏上发出荧光，从而展示出电子束运动的痕迹。经由实验结果让学生认知到，电子束本身是沿着直线前进的，如果把射线管放在蹄形磁铁的两极间，荧光频上的电子束的流动轨迹就会发生变化，综合上述实验现象就可以表明运动电荷有受到磁场力的作用。很明显，通过微课视频，能够帮助学生在不理解的知识点上突破自己，并且做到查缺补漏，极大地节省了学生的学习时间。

（三）教学情境

对于互联网背景下的课堂形式发展，需要始终坚持多样化的课堂情境拓展，在课件当中更多地融入图片、声音以及动画等内容，从而保证课程内容的丰富性与生动性。融入“互联网+”的理念始终都是为了能够让课堂变得更加有趣，而不是让师生陷入另外一种枯燥单调的学习氛围当中。为了能够帮助学生针对物理知识进行有效梳理，教师需要综合应用情境创设流程来引导学生进行思考与观察，从而确保学生能够针对物理问题提出自己的见解。例如，在摩擦力的相关章节，就可以将生活中的常见情景作为应用来帮助学生理解摩擦力的抽象应用。

（四）以学生为主体

让学生成为主体，是唯一能够保证学生在课堂上持续主动思考与学习的途径。教师要让学生学会在课前应用网络手段来实现对知识内容的深入探索，从多方角度来对接下来需要学习的内容进行预习，只有这样才能够在课堂上确保学生与教师之间的互动性。实际上，很多学生都很喜欢主动去探知生活当中的物理现象，并且从中找到与物理知识之间的连接点，但是教师对此却缺乏主动启发手段的应用，对于学生提问能力与分析能力的提升，同样也可以进一步加强教师的教学水平。

例如，为了激发学生主动思考的欲望，教师可以在课上向学生提出一个问题：倘若两个黑箱当中各有一个物体，它的形状可能是长方体、圆柱体，也可能是球性与圆锥体，如果大家在不打开箱子的情况下要怎么去判断这个物体的形状？这个时候一定会引起学生广泛而热烈的讨论。在学生百思不得解的状态下再由教师引入正确答案，就能够让学生印象深刻。实际上，通过偏振片的装置，预先将两个偏振片的偏振化方向调整到一直的状态，让其與黑箱的矩形固定板长边呈现出45°角，那么在两个偏振片叠放到一起之后，他们的偏振化方向平行，就可以看到亮的视场，他们的偏振化方向是垂直的，就可以看到暗的视场，根据该项要素就能够基本判断出两个黑箱当中各自物体的形状。之后也可以让学生自行针对实验进行实践操作，让学生发现物理现象的神奇之处。

其实在这种能够突出学生主体地位的课堂教学模式下，不仅能够激发学生主动学习的欲望，同样也能够进一步地锻炼学生的学习能力与独立思考的水平，让学生更好地解决生活当中的问题。

四、 结束语

高中阶段的物理知识体系强调概念、理论以及实践之间的综合性，针对定理与事物现象之间的联系上的表达往往比较晦涩难懂，学生短时间内难以对此实现有效的理解，就会随之产生畏惧心理。在“互联网+”视阈下，展开高中物理主题教学的目的就在于，帮助学生更好地理解枯燥单调的课本，并且将其中抽象且难以理解的内容转化为直观的图解与视频分析来促进学生的能力发展，为学生今后的全面素质提升打下扎实的基础。

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作者简介：

王政，广西壮族自治区玉林市，广西博白县第三高级中学。