劳动清单引领，落实劳动教育

王建娥 徐先慧 殷娟

陶行知曾对教育作出如此定义：教育是什么？教育是教人发明工具、制造工具、运用工具。生活教育是教人发明生活工具、制造生活工具、运用生活工具。由此可见劳动教育之于教育、之于人的重要地位。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确规定了劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面。青岛市城阳区第三实验小学遵循《纲要》要求，结合实际，本着落实、落细、落小的原则，以“劳动清单”引领，落实劳动教育。

一、把握三原则，做好清单设计

《纲要》指出：“学校是劳动教育的实施主体，应根据国家相关规定，结合当地和本校实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育总体实施方案。”依据《纲要》精神，学校成立了“劳动清单研制小组”，由学校分管校长担任组长，抽调骨干教师和家长通过线上和线下相结合的形式就劳动清单进行了多次的碰撞和磋商，形成了暂定稿;邀请了城阳区教育和体育局、青岛市教育局相关科室的劳动专员和青岛市教育科学研究院的劳动课程教研专家对劳动清单进行了修订和完善。总体而言，劳动清单的研制设计遵循了三个原则。

一是根据不同劳动教育内容，设计不同场域。如日常生活劳动教育在家庭和學校中落实;生产劳动教育在家庭、学校和社会中落实;服务性劳动教育在学校和社会中落实。场域的确定，使劳动教育的参与主体更为明确，促进了劳动教育的扎实落地。二是根据学生发展需求，设计不同任务。如低年级以个人生活起居为主要内容开展劳动教育，服务性劳动教育在学生升入三年级后才开始进行。每个年级的家庭日常生活劳动项目皆分两个层次：自己的事情自己做，不给别人添麻烦;共有的事情一起做，共创和谐家庭氛围。三是根据育人一体化原则，注重不同年级任务的衔接。清单中高年级的劳动项目可作为低年级的发展目标，而低年级的劳动项目则是高年级必须做到的基础内容，以此保障劳动教育的持续性和有效性，使劳动教育形成一个相对完整的实施体系，如日常生活劳动清单家庭项目篇中涉及“衣物”的内容，一年级的要求是“学洗、叠小衣物”;二年级是“坚持小衣物自己洗、叠，并归类放置”;三年级则是“学用洗衣机洗自己的大衣物”。

二、抓好三路径，促进清单实施

（一）统筹课程设计，为学生筑好根基

学校将劳动清单内容纳入必修课，1-2年级每周设计0.5课时，3-6年级每周设计1课时。课时从综合实践课中落实。授课内容、授课主题本着适合在学校操作的原则，在劳动教育清单中进行选择。不同年级的授课主题对应着不同年级的清单，并在兼顾日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三类劳动内容的基础上作灵活调配，保证了培养方向的协调同步和劳动技能的掌握固化。劳动教育课程的任课教师则均为各班班主任，如此便于在班级管理中统筹各种资源、创设各种场域让学生参与劳动实践。

学校劳动课堂采取“五环节”的授课模式：一是教师出示劳动课主题和劳动目标;二是学生交流目前劳动技能掌握情况;三是小组讨论劳动内容操作方式;四是教师完善操作办法;五是学生进行劳动实践练习。低年级由于每课时只有20分钟，一般采用两节课支撑一个主题内容的办法，即第一节课按照五环节授课模式进行初步劳动实践，第二节课固化练习，扎实掌握劳动技能。“五环节”劳动课堂采用了目标驱动式教学策略，让学生在自主探究、合作交流的基础上达成劳动目标，着重学生参与主动性和自我价值的挖掘与培养。

除必修课外，学校注重劳动教育的全学科渗透。国家课程和地方课程的教材中都蕴含着丰富的劳动教育情景和素材，挖掘、活用这些劳动素材，可以让学生全方位地感知劳动、尊重劳动、热爱劳动。我校各学科教师对1-6年级所有教材进行了挖掘、整理，在劳动清单的引领下，有效落地实施。如针对四年级“服务性劳动清单”中的“垃圾正确分类投放”这一劳动项目.教师引导学生在学习人教版小学语文教材“我们与环境”主题时，带领学生走到校外捡拾垃圾，并正确分类投放。

（二）合理设计评价，激发学生热情

为保持劳动教育的活力，激发学生的学习热情，学校设计了与劳动清单相配的评价体系。

劳动清单的评价按时间维度可以拆分为：第一学期、寒假、第二学期和暑假四个时间段。每个时间段除评价孩子的年级清单完成情况外，又增加了此时间段内额外完成劳动项目的记录及评价，以此鼓励学生在完成清单任务的同时又可突破清单，最大限度地提升自己的自理自立能力。学校在每个时间段中还会举行劳动比赛和丰富多彩的劳动主题活动，集展示与评价的功能于一体，让学生看到同伴间彼此的成长，激发自身的劳动热情。在劳动清单评价的内容维度上，学校注重对清单中每一项小的劳动内容的追踪评价。以每周、每月、每个阶段为周期，观察学生在该项劳动内容上的发展，借此可以绘制出学生的劳动素养发展曲线，为后续的劳动清单优化提供参考。

此外，劳动清单评价的设计注重以学生为中心，做到简单易懂，环环相扣，延迟满足。如评价时会选取学生喜欢的图标作为评价标志，周评价的累计结果会被呈现到月评价的评价表中，以此类推进行累积;劳动清单评价注重面向全体学生，最大限度地提高所有学生的参与积极性，比如在评价过程中适当扩大“优秀”的比例，评价语言注重从积极的角度作评，进一步激发出学生的潜能等;劳动清单评价还注重评价主体的多元化参与，引导家长、学生等参与到评价过程中来，提升评价的公信力。

（三）做好家校合育，化育人于生活

各年级劳动清单中均设有“家庭项目篇”和“社会项目篇”。这些项目设计得是否合理、科学，陪伴孩子成长的家长最有发言权。所以，学校在研制劳动教育清单的过程中，就邀请了家长参与其中。初稿确定后，又通过学校的微信公众号和《致家长一封信》的形式，广泛征求家长的意见，采纳合理化建议，对清单进行反复修订和完善，然后才在全校学生中正式推行。

清单实施过程中，家长和班主任通力协作，保持信息的实时畅通。下发劳动清单后，学校会引导每个家庭组织全体家庭成员召开家庭会议，让全家尤其是孩子进一步知晓学校实施劳动清单的意义，包含的主要劳动内容，以及如何评价等。通过仪式性的活动，让学生认识到劳动在其生活中的重要性，也进一步引导家长转变以往大包大揽的角色，将劳动空间让位给孩子，培养孩子自强自立，养成良好的生活习惯。

每期下发劳动清单的同时，家长们还会收到一张特别的《劳动教育清单项目完成情况评价表》，通过这张小小的评价表，家长变成了劳动教育的引导员、监督员。家长根据孩子日常劳动参与情况，按要求进行记录和评价。在家校共评的过程中，对于参与不积极、落实不到位的孩子，班主任和家长会及时互通信息，家校合力共同引导孩子端正劳动态度，养成劳动习惯。

经过一学年的劳动清单普及工作，全校各年级学生对劳动清单项目的掌握度由过去的均值30%左右，升至如今的90%以上。劳动清单的价值不仅在于让学生掌握了劳动技能，更在于让学生在亲历劳动的过程中，感受到了劳动的艰辛，收获了劳动的快乐，学会了观察思考，并能运用所学知识去解决实际问题。我们相信，随着在实践中的不断深入研究，我校劳动教育之路会越走越宽，越走越科学，孩子们也将从中受益，收获更出彩的人生。

[王建娥，山东省青岛市城阳区第三实验小学校长，高级教师;徐先慧，山东省青岛市城阳区第三实验小学副校长，高级教师;殷娟，山东省青岛市城阳区第三实验小学少先队辅导员，一级教师]

责任编辑 郭鑫超