教育云平台下的高职计算机专业信息化教学改革分析

陈 德

（广东茂名幼儿师范专科学校，广东 茂名 525200）

0 引言

高职学校培养的人才，具备很强的专业性和应用性，因此高职学生在专业学习上对学科的专业性要求很高。进入新时期之后，全球经济化、信息化形势下，出现诸多新理论和新技术，信息化技术在发展的过程中紧贴时代的脉搏，这意味着理论知识也时刻更新。但是高职学校在教学的过程中存在很多问题，如教学资源陈旧，与时代发展脱节，尤其是最近两年全球范围内信息化发展快速，高职学生在发展的过程中需要严谨的教学理论和专业作为基石，确保高职教育的现代化发展。

1 计算机专业信息化发展

计算机技术的发展、现代信息技术的广泛运用，在教育领域内信息化技术成为专业课程，在教育发展中占据一席之地[1]。高职教育作为我国高等教育体制中重要的现代化组成部分，源源不断为社会输送专业性、高素质、技能型人才。在教育信息化过程中高职教育领域内也引入了大量的新技术和新展业，促进高职学校现代教学体系的现代化发展，将校园打造成数字化的教学环境。但是一些高职学校在专业课程发展的过程中出现了一些问题，即教育资源重复建设情况严重，课程之间相互独立缺乏联系性，专业职业能力培养程度低，缺乏资源共享平台，校内资源利用缺乏统一规划等。由于存在这些问题导致信息化资源在教学中难以发挥真正的价值和作用，对于高职院校信息化建设而言十分不利，成为阻碍高职院校信息化教学建设推进的严重阻碍。

2 计算机专业教学在传统教学中存在的问题

2.1 局限性非常强

在国内的教学中，普遍的计算机教学都是使用多媒体教室和计算机房作为教学课堂，对学生进行教学。在这个过程当中学生和教师都受到一定的限制，课堂教学难以兼顾到每一个学生，而学生之间基础能力不同，有的学生对于计算机领域非常擅长，而有的学生对于计算机一窍不通。这种限制导致学生的自主性学习和个性化学习之间存在很严重的问题，学生的自主性学习很难体现，个性化发展也难以进行[2]。在教学的过程中，高职学生在这个阶段属于独立意识很强，个性也朝着独立的方向发展，受到资源条件的限制，教师在教学的时候不是从学生的角度出发的，而是从课程本身的设定上出发，学生和教师之间缺乏沟通和交流，在教学中以教师为重点，学生被动学习情况非常明显，这限制了高职学生的发展。

2.2 资源可利用率低

在计算机专业发展的过程中，课堂上使用的资源非常有限，资源往往只在课堂上使用，课后资源无人问津[3]。尤其是在实践过程中，学校为学生的发展配置了实践场所，但是受到设备和资源的限制，学生难以真正掌握计算机技术，始终处于摸索的状态，而且专业实践的时间有限，受到多种因素的影响，往往是很多学生摸索计算机教学的过程中，实践时间已经结束。实验实训是培养学生的独立意识、独立思考、合作意识、动手能力的重要时机。但是在这个过程中学生呈现出两种状态，前一种是非常珍视实践的机会，努力学习向教师提问，有不同的进行思考等等。在这个过程中需要考虑到学校本身的资源和教师的专业性是否能够培养出专业性的计算机人员，因此有必要对计算机资源重组，建立起现代化的教学模式[4]。而另外一种学生就是被传统的教学方式洗脑，认为理论教学的作用远远大于实践教学，所以对实践教学机会并没有合理把握，只是象征性参与其中。这对于现代化专业的计算机人员的培养十分不利，学生难以独立思考和成长，也难以获得先进的资源进行学习，限制性因素非常多。

2.3 教师教学精力有限

一个专业的计算机专业教师，在教学的过程中，需要付出相当多的精力和时间，在这个过程中十分考验教师的专业能力。对于高职学校的教师而言，教师都是专业人员，具备很强的专业性，但是对学生的帮助十分有限。主要的原因是教师有自己生活时间和工作时间，而参与到计算机学习的人员过多。以教学评价为例，针对每一个学生的特长、学习情况、对计算机的态度等教师都详细了解是不可能的，因此教师在评价的过程中往往会关注学习的重点，就是学生的学习成绩，相对应的忽视学生的创新点等。如针对计算机专业同学协同完成的任务，教师需要评价的除了任务完成的满意度，针对学生的学习、学生的创新、合作、独立性等等都需要考虑到[5]。但是在评价的过程中，教师往往处于疲于应对的状态，因此难以真正的考察到学生的学习效果。针对上述的这些情况，从为社会培养尖端人才和技术型人才方面考虑，改革计算机教学方式，提升专业的实用性，有很现实的意义。

3 高职计算机专业信息化教学教育云平台的建设

3.1 计算机展业教育云平台

上海师范大学黎加厚教授首次提出“云教学”，即云计算机辅助教学、云计算辅助教育等，为国内云计算在教育领域内的运用注入新鲜的活力[6]。云计算宛如飓风迅速进入到教学领域，得到了很好的发展。云计算在教育领域内的运用，就被称为“教育云”，它的出现，将互联网上服务器集群作为主要的数据处理中心，以此为主要点，用户可以在数据中心获取需要的任何资源。在这个模式中所有的资源都处于“云”端，教师和学生可以利用多种设备，接入到计算机内获取资源、上传资源、登录云端寻找资源和下载资源，这种方式，打破了原本在计算机教学领域内时间和地点等的限制，打破传统限制的同时，给学生与教师之间的沟通与交流也扩展了很大的空间。通过对平台的运用，学生可以在平台上对教师提出任何问题，教师也可以及时和学生进行沟通交流，便利学习和授课，便捷获取资源，及时反馈出学习中存在的问题等[7]。

3.2 云平台的建设

教育云平台的建设核心是云计算，设计主要使用了IaaS、PaaS、SaaS，其中IaaS为基础平台，实现对硬件资源的分配运用，确保实现平台处于最佳状态。通过虚拟化固管理平台整合多种资源，建立起统一的存储资源池，为不同的用户提供资源服务[8]。PaaS为软件平台，公共软件平台让各个系统处于有效整合和协同工作的状态下，形成系统性的公共资源环境。应用软件层就是SaaS，这个层级包括的教学平台、学习平台、公共管理服务平台、资源平台、社会公共服务平台等，三者相互结合发展实现系统资源平台的整合，合理运用。

3.3 教育云平台的信息化建设

教学资源建设的出发点，是高职计算机专业人才培养的目标，在培养的过程中首先要确定专业方向，专业培养人员的职业方向和职业能力，确定核心课程之后，将需要学习的课程内容按照需要培养的职业方向划分仔细，在模块上进行合理处理，在模块上按照技能将其积件，积件之后的资源作为素材，将其碎片化之后进行处理使用[9]。运用这种方式能够打破课程之间存在的限制整合计算机专业教学的内容，以职业为中心和岗位为需求，创设工作场所。充分运用云平台资源共享利用的优势分层次分类别的进行计算机专业信息化教学。在教学资源构建的过程中，要秉承“理论充分、实践先行”的原则，删繁就简，删除复杂的晦涩的理论，必要的理论知识与教学案例结合丰富教学资源。丰富教学资源的方式有很多，如微课、动画演示等，运用系统性的教学方式将抽象化的知识生动具体，循序渐进设计教学内容，让学生在学习的过程中掌握到相关的知识和技能；教学资源可以适当进行分类，如职业分类方面，有教学课件、案例操作、素材库、指导数据库、试题库等；教学资源要以未来职业发展为导向进行设计，能够让学生快速学习到知识，还能够熟悉工作环境，将学习到的内容潜移默化运用在具体的职业中[10]。学生带着任务目标去学习，在一定的压力和目标上能够激发学生的学习热情。案例教学的方式引导学生主动参与到职业中去，与职业的每一个环节联系在一起，强化学生运用知识解决实际应用问题的能力，提升教学的整体效果。

4 教育云平台下的高职计算机专业信息化教学改革分析

4.1 教学方式改革

教育云平台集中了多种信息化资源，涉及管理、教学、公共服务、社区等为一身，用户可以根据自己的需要，运用各种移动终端以自己的身份登录平台，享受专业的信息资源服务[11]。平台还可以根据用户的需要进行针对性服务，为课堂的个性化教学提供合理的保证。在上课之前，教师可以在平台上发布任务，如学习任务、内容、目标、课前问题等等；学生在手机或者是电脑前根据教师发布的任务进行学习，在平台上获取与学习内容相关的资源。学生在完成自主学习之后完成教师布置的任务，在整个过程中存在疑问，可以通过微课、资料、公众号、网上查阅资料等，解决任务问题；还可以询问教师。在课堂教学的过程中，积极创新教学模式，如采取分组的方式，根据学生的学习能力和实践能来，按照优劣互补的方式将学生合理安排分组，让每一个学生都有学习、实践的过程。针对小组任务的点评，需要教师科学合理进行。课后教师在平台上布置作业，发布学习任务和指南等，通过平台获取资源进行个性化的学习，对学生进行合理的管理。

4.2 实践方式的改革

在实践环节仍旧可以充分运用教育云平台，做好资源分配与调度，使用虚拟化技术部署，创造出虚拟实践环境。学生在实践的时候，选择对应的实践环境，就可以对项目进行操作训练。这个过程不需要像传统的教学中使用大量的时间和精力创设实践环节，在这个过程中只需要布置具体的流程就可以。教育云平台打破了传统实践中受到时间和地点限制的教学方式，降低了学生在实践中需要耗费的成本与可能造成的硬件损失等。学生运用虚拟技术，还进行仿真实践和技能创新等等。如在 Windows Server操作中为保证每一个学生都具备组网和建网的能力，以小组协作的方式建立起网络企业和网络工作环境，让学生体会都真实的网络工作环境[12]。在课后学生还可以利用云平台克隆实验实训环境创设教学实践平台，学生可以任意使用云平台部署虚拟完整的网络环境，提升学生的操作能力、动力能力、独立学习能力、思考能力等。

4.3 完善评价体系

评价体系需要摒弃原本的评价方式，采用多元化的视角去评价，对评价主体、环节、内容等各个方面进行改革创新从而完善教学评价体系。能够全面真实考察学生的学习效果和改进教师的教学方式，提高人才培养的综合性。如在评价体系中，将教师、学生、同学三者的评价结合在一起，按照一定的比例，求出学生最终的成绩。如多重性评价环节，打破传统学期测试、项目成果评价作为评价最终标准的方式，使用教育云平台，对学生一个学期的所有教学活动进行计量，评价过程需要针对学生学习的每一个环节，课前预习、课程参与、课后任务、小组协作、项目完成情况等等。教育云平台为多重性的评价提供了可能性，考核评价的内容要囊括到学生的每一个方面，确保教学评价的全面、合理和公开。

5 结语

云计算技术的出现为高职院校信息化建设改革注入新的活力，为高职院校信息化建设的发展提供技术支持和方案，对于计算机专业教学而言有很重要的推动作用。云计算是一种动态的计算模式，扩展性强，能通过互联网按照需要提供用户虚拟化资源计算的一种形式，能够整合大量资源，从课程到多个专业之间的资源，运用云计算可以让资源整合，利用更高效率实现资源的高效率利用，实现实践的创新，能全方位评价学生的学习情况，为教师教学课程决策等提供数据上的参考，为高职院校培养应用型人才提供了技术平台的支持。